挖掘英語教學的“關鍵點”

吳丹一

一、身臨其境，為英語課堂增加活力

語言源于真實生活，任何形式的語言都離不開交際情境。創設真實生動的語言環境，讓學生身臨其境，不僅能滿足學生的心理需求，讓課堂變得生動活潑，富有生機，激發學生學習英語的興趣，同時也能促進學生對新知的理解，誘發學生信息交流的欲望，加速課堂中的信息交流過程。

例如在Unit8 Happy New Year的教學中，授課教師在課開始首先通過一首愉悅的英語兒歌Happy New Year讓學生在輕松愉快的吟唱活動中迅速將注意力轉移到英語課堂中來；接著通過游戲Magic eyes，讓學生根據教師所提供的“蛛絲馬跡”猜出相應的物品，如pies/cap /…，出示大量的美味食物和新衣服，不僅復習了前幾個單元所學的詞匯，同時通過圖片的組合讓學生感受濃濃的節日氛圍，自然引出話題Happy New Year，引導學生在自然無痕的狀態中融入話題的學習中；接著教師神秘地拿出自己準備的禮物盒，告訴學生今天也準備了新年禮物，如果順利完成三個任務：1.talk about the picture 2.talk about the story 3.talk about the presents；大家就可以拿到教師準備的新年禮物了。學生們一下子熱情高漲，興奮不已。

案例中教師通過歌曲、圖片、實物等給學生創設了鮮活的語言情境——New Year，將語言學習活動融于濃濃的節日情境中，在真實的情境中呈現語言知識和材料，讓學生的視線迅速聚焦課堂，有效激發學生英語學習的熱情和活力。

二、寓教于樂，為英語課堂增加趣味

趨樂避苦是人的天性。小學生對英語學習缺乏明確目標，“有趣”是有效驅使他們積極投入的“催化劑”，反之單調機械的講授和枯燥的語言訓練只能讓小學生“怕學、厭學”，讓他們對英語學習“敬而遠之”。因此，小學英語課堂教學中教師應當激勵學生對英語學習的積極情感和態度，順應學生的心理需求，在準確把握教學目標和教學內容的基礎上，以學生為主體，精心設計學生感興趣的活動，寓教于樂，增加課堂教學的趣味性。

例如Unit5 Seasons的教學中，授課教師課堂教學中以“趣”為宗旨展示設計：1.小小“仙女棒”：讓學生觀看課文動畫，并勾出語言材料的核心詞，如weather/ name/… 通過學生喜歡的動畫片使得語言材料更生動、形象，刺激學生聽覺、視覺等多重感官一起參與感知和體驗，優化學生對語言材料的感知過程；2.小小“調酒師”：通過游戲mix老師將熱水和冷水進行調兌，讓學生在摸一摸、嘗一嘗的游戲活動中學習hot/ warm/ cool/ cold，并要求學生將這四個單詞和四季進行配對，聯系生活說一說Its warm in spring. The trees are green./…3.小小魔術師：讓學生展開小組合作活動自主閱讀，將活動和相應的季節進行配對分類，并展開介紹 We fly kites in spring./… 4.小小“朗誦家”：讓學生跟讀并展開朗誦，鼓勵學生帶著感情和肢體動作自由朗誦，大膽展示。

案例中教師通過學生喜歡的游戲和活動引導學生在充滿趣味的學習任務和活動中展開積極的語言體驗和學習，不僅有效吸引了學生對英語學習活動的注意力，激發了學生對英語學習的興趣和熱情，同時寬松民主的氛圍促進學生主動參與、大膽嘗試，有效提高英語課堂教學效率。

三、學以致用，為英語課堂增加實效

《英語課程標準》指出培養學生靈活的語言運用能力是英語課程教學的總目標。英語課堂教學應當改變傳統教學中的“唯分論”，將教學重點從“掌握語言知識”轉移到“提升語言能力”。

例如在Unit4 Then and now的教學中，授課教師課堂教學中以“生活”為源頭展開語言拓展實踐活動，不斷提升學生的語用能力：1.思維導圖復述：讓學生根據板書的關鍵詞進行復述，引導學生運用本課所學的語言知識進行故事內容的復述，在復述的活動中加深學生對所學語言知識的印象和理解，鞏固學生所學的語言知識；2.Lucky number：滾動學生的學號，被抽中學號的學生到前面來展示自己事先準備的照片，介紹幼兒園和現在的自己。通過學生喜歡的游戲活動引導學生運用本課的目標語進行描述，鼓勵學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地進行語言的運用和操練；3.寫作：讓學生結合自己的照片，進行寫作訓練，并展開交流，鼓勵學生進行舉一反三的對話創編，引導學生自主對本節課所學的單詞、句型和語法進行總結。

案例中教師通過復述、游戲和寫作活動改變學生機械接受和操練的語言訓練模式，構建開放的語言環境，為學生提供多種渠道將所學的語言知識運用于語言實踐和交流的機會，有效提高學生的語言運用能力。◆（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint