淺談文本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生

黃春青

摘 要：教什么是關(guān)乎語文課程價值的重大問題。作為語文教師，面對課本中的一篇篇選文，最棘手的就是解決“教什么”的問題。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生可以指向語文課程目標(biāo)，指向文本教學(xué)價值，即關(guān)注語言表達(dá)、布局謀篇和文體特征；指向教材編排體系，引領(lǐng)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的實踐中，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，熟練運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文本教學(xué) 創(chuàng)生

一、文本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的必要性

（一）從課程目標(biāo)的角度看

《語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成》中指出：語文課程與教學(xué)目標(biāo)，從總體上看，屬于“能力目標(biāo)”或者叫“素養(yǎng)目標(biāo)”，這與地理、歷史、物理、化學(xué)等課程的“內(nèi)容目標(biāo)”有很大的不同，其往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容。如“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”等課程目標(biāo)，該教什么，需要教師根據(jù)教材和學(xué)生進(jìn)行選擇或研制合適課程。

（二）從教材內(nèi)容的角度看

目前的語文教材，基本上是按照“選文集錦”的方式進(jìn)行編排。雖然各套教材具有自身的編排體系，每篇選文也都有課后練習(xí)題，有些教材還設(shè)有單元導(dǎo)讀，但均沒有明確每篇選文具體的教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文，具體應(yīng)該教什么并沒有在教材中進(jìn)行確定，需要教師在備課的時候根據(jù)課文的自身特點以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行揣摩。

（三）從最近發(fā)展區(qū)的角度看

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在教學(xué)中，必須著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來創(chuàng)生合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)。

面對語文課本中的一篇選文，語文教師首先要解決“教什么”的問題，即教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的指向

（一）指向語文課程目標(biāo)

語文課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，決定著語文課程與教學(xué)的基本方向。語文課程與教學(xué)內(nèi)容受到課程目標(biāo)的規(guī)限與指引，因此語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)指向課程目標(biāo)的達(dá)成，而不是教師想教什么就教什么。

下面是蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一文的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的對照表：

課程目標(biāo)是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿。上表正體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的指向性。

（二）指向文本教學(xué)價值

在其他課程里，人們閱讀教材，只需要閱讀其所傳遞的信息，即教材作為社會閱讀客體而存在的“原生價值”。而在語文課程中，人們閱讀教材，更重要的不是獲取其所傳遞的信息（原生價值），一篇文章一旦進(jìn)入語文教材，它就不再單單是社會閱讀的客體，它在原生價值的基礎(chǔ)上又生發(fā)了“教學(xué)價值”即“如何傳播信息”的價值。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅要把課文當(dāng)作一種社會閱讀的客體來進(jìn)行閱讀，以獲取課文所傳播的信息，更重要的是在獲取課文所傳播的信息過程中，習(xí)得課文“如何傳播信息”的智慧，即掌握課文的語言智慧。

1.關(guān)注語言表達(dá)。“一字未宜忽，語語悟其情?！苯滩闹械倪x文，大多是文質(zhì)兼美、表達(dá)精妙的優(yōu)秀作品，其中蘊(yùn)含著作者獨(dú)具匠心的語言表達(dá)。有的是一個字，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”；有的是一個詞，如《月光啟蒙》“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一句中“芳香”一詞，運(yùn)用了“通感”的修辭格，這樣的表達(dá)將嗅覺與聽覺相勾連，讓人產(chǎn)生了一種身臨其境、陶醉其中的美妙感受，可謂畫龍點睛；有的是一句話，如《草原》“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”一句，雖邏輯上看似有矛盾，但從表達(dá)效果的角度來看，“聽不見一點聲音，也看不見什么東西”生動、形象地再現(xiàn)了草原寧靜與曠遠(yuǎn)之美，“一些忽飛忽落的小鳥”，又為這充滿詩意的境界增添了一份活力，可謂神來之筆。這些精妙的語言便是極具教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，值得引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中玩味，以豐富積累，增強(qiáng)體驗，培養(yǎng)語感。

2.關(guān)注布局謀篇。優(yōu)美的詞句就好比磚瓦等建筑材料，而布局謀篇就好比設(shè)計藍(lán)圖，從整體上對文章的結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行巧妙安排。語文教材中的選文，大多有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼路ê颓擅畹牟季种\篇。如蘇教版四年級上冊《田園詩情》一文中“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的開篇技巧；《開天辟地》一文中“盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物”的結(jié)尾方法；《那片綠綠的爬山虎》一文最美好的地方就是運(yùn)用 “穿插”手法三次寫“綠色”，“三次穿插‘綠綠的爬山虎的描寫”，反復(fù)進(jìn)行，由實到虛，表現(xiàn)出極好的章法特點；《莫高窟》一文便是極好的選點式景點說明文，“總—分—總”式的總體結(jié)構(gòu)，起筆介紹莫高窟，第二筆寫莫高窟的彩塑，第三筆寫壁畫，第四筆寫藏金洞，第五筆收住全文，展現(xiàn)了獨(dú)特的篇章之美。

3.關(guān)注文體特征。《如何閱讀一本書》中指出：你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就知道。如《桂花雨》《夾竹桃》是散文，《大自然的文字》《石頭書》是科普小品文，《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問》是議論文，《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》是小說，《云雀的心愿》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是科普童話，《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請罪》是劇本，《長江之歌》《讓我們蕩起雙槳》是現(xiàn)代詩，《竹石》《墨梅》是古詩……不同文體文章，閱讀的方式是有區(qū)別的，你不可能用欣賞古詩的方法來閱讀小說，也不可能用閱讀科普小品文的方式來品味散文。

（三）指向教材編排體系

《語文教材的雙重價值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》指出：每一篇課文的教學(xué)價值是由整個教材的價值體系決定的，同一篇課文在教材的不同位置上可能有不同的價值定位。這個過程固然離不開課文本身的教學(xué)價值背景，但更主要的，是有教材編撰者的規(guī)定。事實上，就課文本身的教學(xué)價值而言，大部分課文是可以相通的，可以替代的。

如何站在教材體系的角度確定“教什么”呢？一般來說，就某套特定的教材，要確定“教什么”的問題，可作如下考慮：第一，看教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)；第二，看教材的單元導(dǎo)語；第三，最為關(guān)鍵的是教材的“思考與練習(xí)”部分。在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)的編排。

教什么是關(guān)乎語文課程價值的重大問題。充分挖掘文本中隱含的教學(xué)價值，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在語言文字的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，就一定能正確熟練地運(yùn)用語言這個工具?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市雨花臺中學(xué)春江校區(qū)小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint