提升學生詞語理解能力探析

郭衛(wèi)國

字詞是語文學習的基礎，是組成語言、文章的基本元素，對詞語的正確理解有利于學生感受、理解課文內容，也有利于他們積累書面語言。因此理解字詞對于學生的語文學習十分重要。《義務教育語文課程標準》對每個學段的詞語理解有著不同的要求，因此在課堂教學中，教師應通過多種途徑，引導學生掌握分析字詞的方法，逐步提高詞語理解能力，同時也為加強學生的閱讀理解能力打下基礎。

一、前后聯(lián)系，弄懂關鍵詞語

聯(lián)系上下文分析關鍵詞是一種常用并且十分有效的理解詞語的方法，因此教師應在日常教學中滲透這種分析方法，以提升學生詞語理解能力。

《安塞腰鼓》一課運用了多種修辭手法，通過簡潔有力的短句、動靜結合的描寫方式，營造出一種磅礴的氣勢，文中的詞句樸實卻飽含深意。筆者先讓學生有感情地通讀全文，了解文章的內容和感情基調。朗讀后，筆者又給學生幾分鐘的時間回顧文章，并找出自己認為寫得好的詞句。有的認為“掙脫了，沖破了，撞開了”寫得好，有的說最后一句中“渺遠的”一詞用得妙，還有的說“多水的江南是易碎的玻璃”這個比喻很貼切。

接下來，筆者引導學生將這些詞句帶入原文，聯(lián)系上下文，體會詞語背后的含義以及作者想要表達的情感。筆者先以“掙脫了，沖破了，撞開了”為例，告訴大家，這個排比生動形象地突出了安塞腰鼓粗獷、豪放的特點，與前文中“后生們一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”相對應。后文中“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”這句則點明安塞腰鼓是在黃土高原上孕育而生的，是勞動人民情感的表達，并再一次體現出安塞腰鼓淳樸熱情、不受拘束的特點，與前文相互呼應。講完后，筆者讓學生思考如何聯(lián)系上下文分析剛才提到的其他詞句，并及時給出指導，從而鍛煉學生的拓展思維能力，為提高閱讀理解打下基礎。

通過聯(lián)系上下文，學生能很好地理解文中詞句的含義，把握文章的情感。教師應多給學生自主分析的機會，鍛煉他們的能力，使其對詞語的理解更加透徹。

二、想象畫面，體悟抽象詞語

中低年級小學生善于想象，如果教師讓學生以想象畫面的方法理解詞語，就更有效果。

例如在給三年級的學生講《美麗的南沙群島》一課時，筆者便讓學生通過想象畫面理解文中的抽象詞語。筆者引導：“南沙群島是我國最南端的島嶼，風景迷人，物產豐富，吸引了許多中外游客前往觀光旅游，從題目中可以看出這篇文章是介紹南沙群島的美景的。至于南沙群島究竟是什么樣的，再由大家通過文章一探究竟。”接下來，筆者先讓學生在朗讀的同時想象文字所描述的內容。一位同學說：“我看到了一望無際的大海上有許多小島。”另一位同學說：“島嶼雖然不大但是非常美麗，沙灘潔白柔軟。”筆者再問：“大家是通過哪些詞語想象出了如此美麗的畫面？”學生回答：“二百多座說明小島多。”“晶瑩的珍珠島嶼干凈美麗。”筆者表揚了學生積極思考和想象的行為。接下來，筆者再總結：“除了二百多座，一串串和星羅棋布也突出了島嶼的數量之多。星羅棋布的意思是像天空的星星和棋盤上的棋子那樣分布著，在本文中用來形容島嶼數量很多，分布很廣。通過想象畫面，相信大家也領悟到了這個詞語的大意。”緊接著，筆者用幻燈片播放了南海群島的圖片，讓學生和自己想象的畫面做對比。學生看了后，紛紛驚嘆：“是我想象的樣子！”“比想象的還美！”……

通過畫面想象輔助理解詞語，有助于發(fā)散學生思維，同時讓詞語理解變得更容易。

三、比較辨析，品析重點詞語

閱讀文章就要引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠品味，揣摩感悟文字內在的含義。而通過比較辨析能更清楚地體會到關鍵詞語不可替代的效果。

在講解《生命的壯歌》一課時，筆者發(fā)現學生在閱讀該文后都有所觸動，若有所思。為了進一步促動學生思考，在分析“我可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團卻不見縮小”這段時，讓學生去掉“萬萬、區(qū)區(qū)、竟”這三個詞語再次朗讀。然后問：“詞語去掉前去掉后有什么區(qū)別嗎？”有同學說：“加上這些詞語感情更加強烈。”筆者繼續(xù)追問：“什么感情更加強烈？”學生說“作者看到螞蟻突出重圍的驚訝”“還有喜悅”“還有更能體現螞蟻的堅強不屈”……筆者趁熱打鐵：“這些副詞看似無關緊要，但是一旦去掉，文章也索然無味了。”運用比較辨析的方法，能讓學生有效地發(fā)現文中關鍵字詞的意義、蘊含的感情及其重要性。

總而言之，提升詞語理解能力不是一蹴而就的，需要教師積極引導，強調分析的思路方法，讓學生多加練習，完全掌握這些方法。◆（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

□責任編輯：萬永勇endprint