五年制高職學生英語學習自我效能感調查

何曉穎　趙翠瓊　何晨辰

摘要：本文以自我效能感理論為基礎，結合五年制高職學生英語學習的實際情況，從性別、年級、最近一次考試成績等角度對五年制高職學生的英語學習自我效能感進行調查，試圖分析影響其英語學習自我效能感的因素，井提出增強其英語學習自我效能感的方法。

關鍵詞：五年制高職學生；自我效能感；調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0083-04

一、引言

（一）五年制高職和英語教育

實踐證明，五年制高職的辦學模式實現了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，為我國經濟的發展培養了許多高技能人才，成為了我國高等教育體系中一個不可或缺的組成部分。目前，中國擁有著世界上最龐大的英語學習人群，高職學生是其中的一個組成部分。由于人們慣常把精通英語看成是人才能力結構的一個基礎組成部分，因此，如何更有效地學好英語成為了英語老師和研究者持久的話題，高職院校也是如此。

（二）五年制高職生英語學習情況

入學五年制高職的學生是初中畢業，職業培養特點是年齡小，可塑性強，有相對長的有效教學時間，有利于培養學生職業意識和職業能力。但是對于初中畢業就進入到高職院校學習的學生繼續英語學習來說，就普遍存在著幾個問題：年齡小，自我約束力差，在英語學習上普遍缺乏學習興趣，學習效果不理想；除了學生本身在初中階段沒有養成良好的學習習慣外，在學校的教學當中，課標設置不合理、教材難度不適應實際情況、教師培訓不足、課堂教學和管理能力還有待提高等問題均對提高學生英語學習興趣、學習效率產生著不良的影響。本文試從學生方面，主要依據自我效能感理論，采用問卷調查方法，應用SPSS軟件對抽樣樣本進行量性分析，調查五年制高職學生英語學習自我效能感現狀。

二、理論來源和文獻綜述

（一）理論來源

自我效能感作為一種非智力因素，對學生的心理和行為具有多方面的影響，它不僅影響著個體對某項活動的興趣、動機以及自信程度，也是人的自我調節系統的核心，被稱為良好的“自我預測器”，使個體能夠準確判斷自己是否有能力組織和執行某種特定行為。班杜拉提出自我效能后，自我效能理論引起了不同領域研究者的興趣，有涉及醫藥的，體育的，媒體演技的，心理學的，教育學的，其中對教育學產生的影響尤其突出。Arnold指出，教育領域中的自我效能感是指學生對他們能在多大程度上配合學習挑戰的判斷。對外語學習者來說，自我效能感發揮著重要的作用，它能幫助外語學習者建立自己能夠學好外語的積極信念。

（二）文獻綜述

國內很多學者通過研究發現大學本科生或者三年制高職生英語學習成績與自我效能感呈顯著正相關。同時也發現，非英語專業學生學習英語的自我效能感水平處于中等水平，提高非英語專業學生的自我效能感，能夠達到提高學習者動機水平和改善元認知策略運用能力的雙贏目的，是提高英語能力的有效途徑。高職生比起本科生，總體上英語基礎相對差一些，其自我效能感的水平較低，雖然大多數學生對他們自身學習英語的能力持有積極的態度，但是對于可能取得的學習結果缺乏足夠的信心。目前國內基于自我效能理論對高職生學習英語的探討是對基于自我效能理論對大學生提高英語學習能力研究的深入和細化，但筆者發現，作為高職生的一個重要組成部分，五年制高職生英語學習自我效能感的相關調查和研究還很少。本研究試圖從五年制高職生人手，對抽取的樣本調查分析，分析五年制高職生自我效能感的現狀。

三、研究設計和方法

本次調查的對象是玉溪農業職業技術學院動科系，建筑與環境工程系2個系2個年級2個班3個專業的83名學生。其中一年級45名，二年級38名（見表1）。這83名學生均是完成了初中學業并且以中考成績不低于300分錄取的，同云南省其他院校招收條件基本相同，因此，他們比較具有代表性。另外，這些學生都是接受了至少三年的正規英語教育，通過了云南省中考，也就是說他們都具有一定的英語語言能力。本研究有意選擇一年級和二年級的學生，想知道在高職院校經過1年的英語學習，語言學習自我效能感有沒有變化？對成績有沒有影響？英語能力能否趨近滿足《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）？因為在三年級的時候，大多數院校就開始要求學生參加A、B級考試，考察學生是否具有與大專相當的英語應用能力。

《英語學習情況調查問卷》是本研究的主要工具。該問卷由三個部分組成——個人信息，語言自我效能量表和歸因量表。個人信息部分包含姓名，年齡，性別和班級。語言自我效能量表總共有27個項目，要求學生在李科特五級量表上只勾選一個選項。五級量表的分值從1分“非常不符”到5分“非常符合”。自我效能的得分是所有回答的總分：自我效能得分越高，那么學生的自我效能的信念也就越高。我們把自我效能感按得分高低分為3個組：81～100分為一組，這組自我效能的信念高；60～80分為一組，這組自我效能信念中等；60分以下為一組，這組信念低。歸因量表總共有10個項目組成，有關成功和失敗的項目各5個，其中成功歸因包含能力、努力、策略、外部條件、運氣5個項目，失敗歸因也是包含能力、努力、策略、外部條件、運氣5個項目。本研究中，該問卷的可靠性系數為0.768，說明該問卷信度良好。

本研究所得數據將運用SPSS19.0和Excel軟件進行處理。

四、討論分析

（一）五年制大專生自我效能描述性統計結果

通過對五年制大專生自我效能描述性統計，發現大多數自我效能感測評項目的值在中值2.5上下，最高達到3.7349。可以得知，被試趨向認為自己是否努力的因素會對學好英語起重要作用，而外部因素——教師，并不是自己能否學好英語的決定因素。說明被試還是趨向把能否學好英語歸結為自己的用功程度。

（二）最近一次英語考試成績與英語自我效能的相關性endprint

英語學習自我效能感與最近一次英語考試成績并不顯著相關（P>0.05），說明英語學習自我效能感高低并未對英語考試成績形成明顯影響。在抽樣的83份問卷中，只有7，23%的學生的自我效能得分高，然而卻有27.8%的學生在最近一次考試中取得了80分以上的成績。可以看出，五年制大專生的自我效能感偏低，對能否學好英語普遍沒有信心。其原因可能是中考成績不理想，目前，一大部分選擇五年制大專而非普通高中就讀的學生是沒能被普通高中錄取的學生，其中也有一部分學生達到了普通高中的錄取成績，但是成績并不是很理想，擔心三年后仍然只能上同等大學才選擇上五年制大專的。又或因為一大部分學生認為英語和本專業相關度低，對英語學習沒有太大的興趣和動力。還有就是教材更新慢，不適應實際情況，課標設置不合理，英語教師培訓少，課堂管理方法單一導致英語教學效率低下。上述原因均有可能是五年制大專生自我效能感低的原因。

（三）基于陸別差異的自我效能感

為了了解不同性別學生英語學習的自我效能感水平，我們采用獨立樣本T檢驗對問卷數據進行分析。結果發現，五年制高職男女生的自我效能感的均值差異不大，分別為2.7888和2.8035，女生稍稍高于男生（見表2）。同時發現，基于性別的自我效能感的差異也未達到顯著水平，p=.746，大于顯著水平0.05，表明五年制大專生自我效能感不存在顯著的性別差異（見表3）。

（四）基于年級差異的自我效能感

本研究繼續比較一、二年級五年制大專生的自我效能感的不同。由表4可見，一、二年級學生的自我效能感均值差別也不大，分別是2.8082和2.7797，一年級稍高。基于年級的自我效能感的差異也未達到顯著水平，p=.111，大于顯著水平0.05，表明五年制大專生自我效能感不存在顯著的年級差異（見表5）。

五、結論

（一）研究結果

由以上分析可以得到如下結果：五年制高職生英語學習自我效能感總體水平偏低，平均分略高于里克特五級量表中間分數值，可以看出五年制大專生對學好英語的信心不高。被試趨向認為學好英語是應該通過自身努力的，并未把能否學好英語的責任推到教師身上。說明被試還是趨向認為行為自我效能是學好英語的重要因素。

自我效能感和最近一次英語成績并未成顯著正相關，說明五年制大專生英語學習自我效能感高低并未對英語考試成績形成明顯影響。被試最近一次英語考試成績好的同學趨向認為自己并不能夠學好英語，還是可以看出五年制大專生低估自己的英語學習能力，對自己學好英語信心不足。

男女生在自我效能感方面不存在明顯差異，女生略高，這基本符合Pajarcs認為的男生和女生一樣對語言藝術有信心，但是女生在這方面取得的成就更高。研究也符合胡桂英和許白華發現的我國學生的自我效能感在性別上不存在差異。

一、二年級在自我效能感方面不存在明顯差異，一年級略高。目前對高職生英語學習自我效能感的研究中，均未發現高職生在英語學習自我效能感上存在年級差異。但是二年級英語學習自我效能感略微比一年級低仍然要引起重視。比起初中和高中教學來，高職院校的學習更傾向提倡自主學習為主。五年制大專生從以成績導向性的并以基礎學科教學為主的初中轉向注重技能訓練的以基礎學科教學為輔的高職教育，教師的要求比基礎教育低，課程的壓力比基礎教育小，英語學習的目標比基礎教育弱等特點均可能是導致這一結果出現的原因。這對于順利實現中職教育和高職教育的銜接可能是有問題的，因為上文提及的《意見》指出，高職院校的學生學習英語課程應達到合格要求，這一合格要求可以由A、B級考試合格來體現，又或可以通過專升本考試中的英語考試合格來體現，總之基礎學科英語不應當成為五年制大專生謀求繼續學習道路上的絆腳石。因此，五年制高職生的英語學習自我效能是否會隨年級的升高而遞減這一問題應當引起研究者的注意，并進一步詳細探討。

（二）研究啟示

1.培養自主學習能力，增強自我效能感

從基礎教育轉向職業教育，高職學生的學習方式發生了轉變，教師不能像在基礎教育英語教學中隨時監控學生教學進程。培養學生進行自主學習正好彌補此缺憾，同時，培養五年制高職生養成自主學習的意識和學習習慣，能使其迅速地適應職業教育的學習環境，使其認識到自己才是學習的主體，以積極的心態看待英語學習，并根據自身需求，設定英語學習的目標，一旦達成自己設定的具有挑戰性的目標，就能增強學習者對學習的信念，從而增強自我效能感。

2.優化評價方式，增強自我效能感

從本項研究中，可見最近一次考試成績并沒有和英語學習的自我效能感有明顯正相關，因此不能單純以成績導向性教學來提高五年制高職生英語學習的信心。筆者認為，以形成性評價為主終結性評價為輔的評價方式對五年制高職學生的英語學習評價更具意義。即教師在對五年制高職學生的英語學習進行評價時不僅要注重學生基礎知識的掌握及綜合語言能力的提高，更應當重視學生在學習過程中體現語言學習的潛能，所表現出來的情感、態度、價值觀，以及學生在語言學習過程中的進步，最終達到對五年制高職學生的英語學習評價過程成為激勵其學會自主學習，收獲自信，促使其全面進步和發展的過程。

（三）研究局限及未來研究方向

一是本研究只做了定量研究，沒做定性研究，維度單一，同時尚屬定量研究入門，在技術方法上還比較生疏，技術上不能完全滿足本研究需求，需進一步學習定量研究統計法。二是本研究樣本的選取不夠廣泛，只選取了大一、大二83名學生進行調查，在今后的研究中，取樣將更廣泛，更具代表性。

[責任編輯：王辰]endprint