基于網絡平臺的高校導師制創新與探索

張銥晗　高龍政　劉喜玲

摘要：本科生導師制是實現高等教育全員育人的重要渠道。我國當下的本科生導師制實施的過程中存在導師定位模糊、師生交流的形式內容都比較單一、缺乏科學的評價反饋體系等普遍問題。本文以電子科技大學電子工程學院為例，對實施三年的本科生導師制進行問卷調研分析，并依托互聯網的優勢，提出基于互聯網的師生互動平臺，為解決本科生導師制中師生互動效果等問題提供借鑒。

關鍵詞：本科生導師制；互聯網；交流平臺

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0103-03

一、導師制的內涵與特征

導師制起源于英國，是由導師對學生的學習、品德及生活等方面進行指導的一種教學制度。綜合國內外學者的研究可以發現目前對于導師制的特征界定主要存在于個體化指導，互動式教學和全面性培養三個方面。

個性化指導。導師與輔導員和任課教師不同，可以通過多種渠道和形式了解學生特點和個性，挖掘學生潛力，建立具有針對性的個性化指導。

互動式教學。在導師制實施過程中，師生應主要采用“互動式”的方法進行學習和研討，開放的交流氣氛可以激發師生的主動性，形成良性發展的導學關系，達到教學相長的目的。

全面性培養。導師對學生進行專業教育、思想教育、生活教育、心理健康教育以及就業教育等都是一個圍繞專業教育的基礎上展開的有機結合的過程，指導學生的全面發展，提升學生的綜合素質。

二、國內外導師制的實施現狀

導師制作為一種教育制度，最早起源于15世紀英國牛津大學的研究生教育培養中。隨后，美國麻省理工大學、加州大學等也逐步實行導師制，進一步在全球范圍內掀起了導師制研究和實踐的熱潮。

伴隨著1978年學分制在我國高等教育進程中的推進，導師制也開始慢慢在中國高校推廣。北京大學在2002年試行本科生導師制，國內其他高校也開始陸續實施，確立了導師制在高校中的地位。國內高校導師制可以歸納為以下幾種：全程本科生導師制、年級導師制、精英學生導師制、科研導師制、宿舍導師制等。

三、導師制現有問題分析——基于電子科技大學電子工程學院導師制問卷調查

電子科技大學電子工程學院實施本科生導師制已有數十年時間，筆者以電子科技大學電子工程學院本科生為調查對象，進行了關于電學院本科生導師制的問卷調查，共計收到有效問卷877份。

（一）了解程度的不足阻礙互選的推進

師生雙方的相互了解程度一方面作為師生互選的前提基礎，另一方面也是衡量和諧師生關系的指標。從調查問卷看來，互選成功率以及互選效率都比較低。60%以上的學生對于導師制不太了解，而在目前已經選擇導師的學生群體中僅有32%的學生表示與導師關系融洽，僅有3%不到的學生遇到問題時經常尋求導師的幫助。師生雙方的相互不了解引發了一系列導師制實踐過程中的潛在問題。

（二）積極性的缺失加大導師制落實的難度

學生是整個教學活動的受眾，是教學活動的歸宿；導師是教學活動的核心，也是教學活動的出發點。問卷調查顯示，在沒有見過導師的原因調查中有65%的學生選擇了自身積極性的缺失；在認為導師制對自身沒有產生作用的學生群體中，同樣有超過50%的學生歸因于自身積極性因素。學生對導師制所持的態度和配合程度，是關系到師生是否能夠做到積極互動的一個不可或缺的重要因素。

（三）有效交流的缺乏難以保障導師制效果的展現

師生聯系頻率的高低以及雙方的主動性是衡量師生互動的兩個重要參照因素，也是評價導師制實施情況的重要指標。一般情況下，定期的交流活動才能保證導師對學生的指導效果，而通過調查問卷發現，學生實際能與導師交流的頻率遠低于期望交流的頻率，而能堅持每月至少交流一次的比例不到14%。師生有效交流的匱乏一方面容易打消師生對于導師制的積極性，同時也很難保障導師對學生的實際指導與培養效果。

（四）保障機制的不健全不利于導師制的長效發展

導師制的有效實施需要對導師及學生的行為進行有效的監督，同時形成評價及激勵機制，并及時反饋師生意見進而激勵師生進一步落實導師制的相關規章要求。在關于對導師制評價的調查結果可以看出，目前的導師制實踐存在兩方面問題，一方面工作評價考核制度體系設計不科學，導師工作積極性難以得到發揮；另一方面，超過40%的同學認為目前的導師制實踐中監督機制的缺失，使導師制只流于形式而難以保證效果。

四、基于網絡平臺的導師制創新模式的探索

近年來，互聯網飛速發展，學生的思想政治教育工作也逐漸由傳統的教育模式逐漸轉變為網絡思想政治教育與傳統方式結合的模式。本文創新的提出基于移動互聯網技術來解決導師育人工作中師生交流缺乏互動性和實效性的問題，以移動互聯網的便捷性與時效性為基礎，在原有的導師制的傳統模式的基礎上，探索搭建基于移動互聯技術的本科生導師與學生交流互動的全新陣地。

（一）師生互動平臺的設計思路

在設計思路上，以“問題導向”的思維模式，目標是結合互聯網的技術手段來克服傳統導師制中暴露出來的核心問題。根據本文對電子科技大學電子工程學院導師制實施三年情況的調查研究及師生問卷反饋，本平臺將圍繞傳統導師制實施過程中，師生互動存在的互動性不強、學生主動性較弱、交流主題與形式單一等突出問題，充分利用移動互聯網的實時交互性、行為數字化等特點來構造師生互動平臺。初步通過“師生互選”、“交流打卡”、“論壇圈子”、“實時反饋”等四大板塊來打造師生交流的互聯網全新陣地。

（二）師生互動平臺的實施途徑

第一，搭建師生互選平臺。師生互選是導師制作用發揮的基礎，因此平臺的目標問題是解決師生在互選前的基礎了解問題并有效提高師生選擇的效率。同時，互選平臺也集成了大的平臺基礎信息和數據的需求，信息涵蓋導師與學生的基本信息、研究方向、成長經歷等多方面內容，并保留導師與學生個性化定制端口，實現互選前的深入了解，從源頭上解決盲目選擇而導致的導師和學生缺乏興趣的問題。endprint

第二，構造師生交流打卡系統。從國內高校導師制實施現狀分析，學生積極主動性不高是制約導師制真正“落地”的一大重要因素。互聯網具有實時交互性和行為數字化的特點，構造師生交流打卡系統，以解決學生主動性不高和師生互動情況缺乏有效數據進行效果評估的問題。該系統將實現師生交流后學生填寫交流情況，導師進行留言反饋，并可實現打分和積分制，建立微信導師系統積分榜，以積分換取獎勵，用“90后”學生們感興趣的方式，提升學生與導師交流的主觀能動性。

第三，建立“論壇式”師生互動生態圈。學習和研究國外導師制實施的過程，發現師生交流的氛圍更為輕松，同時交流的主題、時間、地點非常靈活。相比之下，國內現有的導師制往往內容較為局限，形式和時間也固定和單一。為打造更加開放和多元化的師生交流生態模式，滿足學生對于多元化知識的需求，擬建立一個開放自由的師生交流論壇“圈子”，將師生的交流真正與日常社交行為深度融合，營造開放的師生互動和討論氛圍。互動生態圈將實現導師、學生均可發布或轉發文章、論點，并彼此進行評論和互動，形成“論壇圈子”良好的學術風氣。

最后，建立實時反饋的通道。傳統的師生交流往往在每學期會進行針對導師與學生的意見收集與反饋工作，由于涉及老師與學生人數巨大，常常會耗費較長時間，卻收效甚微。究其原因是缺乏及時的信息反饋渠道。導師與學生在日常使用網絡平臺進行交流的同時，可隨時隨地地反饋一些建議與意見。同時，基于大數據的概念，網絡平臺會收集大量的師生互動交流的時間、內容、頻次等各類數據，到一定階段，這些數據將成為導師制后續研究與進一步改進的最優數據來源。

（三）探索基于網絡平臺的線上與線下互動模式

新的基于互聯網的師生平臺并不能完全取代傳統的導師育人的渠道與方式，而是應該將“線上”與“線下”充分融合，來促進導師育人作用的發揮。例如，將“導師論壇”的線下講座與線上的互動融合，讓學生們在“線下”與導師進行互動后，能夠通過網絡平臺“線上”繼續圍繞主題進行交流與討論。又例如，導師可以通過網絡平臺“線上”發布科研項目相關主題，學生們自行組隊進行申報，導師“線下”進行具體指導。

五、總結

導師制是高校實現“全員育人”的重要手段，但需要克服實際操作層面的問題，真正實現師生的交流互動。筆者認為搭建網絡平臺核心問題是加強導師制的實施效果的一個創新嘗試，需要在實現的過程中逐步探索與完善。在構建好平臺的同時，需要將傳統理念與新興技術有機結合，將更多的導師育人的功能融入到平臺中，吸引更多的導師和學生參與其中，真正促進導師育人作用的發揮。

[責任編輯：盛暑寒]endprint