網絡環境下韓語教師在學生自主學習中的作用

孟麗　劉娟

摘要：本文以實證的方式分析了網絡環境下中國傳媒大學南廣學院韓語專業學生在自主學習過程中對教師所起作用的不同認知與需求。研究結果發現，學生對教師的心理情感支持與解答疑問、資料源、幫促學習者三個作用的需求最高，對學習效果進行評價、對學習過程進行監督的作用需求最低；從性別來看，除資料源、對學習效果進行評價這兩個作用外，女生對教師其他五個作用的需求均略高于男生；從年級來看，大一至大三3個年級的學生對教師各作用的需求大致呈遞減趨勢。針對這些發現，作者提出了相應建議。

關鍵詞：網絡環境；自主學習；韓語教師；作用

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0059-04

一、引言

自主學習是指學習者自我管理學習的能力。關于自主學習中教師的角色和作用問題，國內外眾多專家、學者的研究一致表明：教師在學生自主學習外語過程中起著重要的心理——社會支持和技術支持作用，雖然國內外學者們都針對（網絡）自主學習中教師的角色、作用闡明了自己的見解，但這些研究大都是以英語學習者為對象，站在研究者的角度進行的分析與探討。有關韓語專業學生自主學習，特別是以學生自身的學習體驗和實際需求為出發點，探討他們在網絡自主學習過程中對教師介入作用的需求研究卻是一片空白。分析學生對教師作用的認知與需求不僅能揭示他們在網絡自主學習過程中的真實需求和薄弱環節，同時也能使教師有針對性地對其進行指導與幫助，從而提高網絡自主學習能力與成效。

二、研究方法

（一）研究對象及方法。本研究的對象是中國傳媒大學南廣學院的14～16級57名韓語專業在校生。這些學生平均每天都花1小時左右的時間利用網絡自主學習韓語，他們的學習體驗和感受具有一定的代表性。

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法。調查過程中所使用的問卷是在參閱Gardner&Miller、許福蘭、閔楠等學者概括的教師角色的基礎上，結合韓語專業學生網絡自主學習特點編寫而成。問卷分為兩部分：第一部分為學生的個人信息；第二部分為網絡自主學習過程中學生對教師作用的認知與需求，共16個選擇題項（即教師的7個作用）。問卷要求應答者從1到5個分值中進行選擇，分別代表完全不需要、不需要、一般需要、很需要和非常需要5個等級（問卷信度系數為0.861，信度較高）。隨后從參加問卷調查的3個年級學生中各選3人共9人進行訪談，請他們說明做出選擇的理由并將訪談結果錄音以便進行后續分析。

（二）數據收集與分析。調查共發放問卷57份，回收有效問卷55份，有效率為96%。其中男生問卷13份，女生問卷42份；大一學生19份，大二和大三學生分別為20份、16份。所有問卷數據輸入SPSS17.0進行統計分析。

三、結果與分析

（一）網絡環境下，學生在自主學習過程中對教師所起作用的認知與需求。為進一步了解學生在網絡自主學習環境下對教師作用的認知與需求，筆者對收集的數據進行了描述性統計分析。在教師所起的各作用中，得分均值越高說明學生認為教師的該作用對其自主學習越重要。具體結果見表1。

上表結果顯示：學生對教師七個作用的需求均值從高到低依次為：心理情感支持與解答疑問M=4.25，資料源M=4.16，幫促學習M=4.05，激發學習動機M=3.84，學習策略培訓M=3.73，評價學習效果M=3.51，監督學習過程M=3.24。學生對教師作用的需求均值從3.24到4.25，這表明大部分學生已認識到在網絡學習環境下，教師對培養其自主學習能力發揮著重要的作用，同時他們也需要并期待教師發揮這些作用。

在教師的七個作用中，心理情感支持與解答疑問的作用均值最高，說明學生認為在網絡環境下的自主學習過程中，他們最需要教師發揮心理情感支持與解答疑問的作用，這對提高他們的自主學習能力最為重要。網絡環境下的自主學習是以學生為主體進行知識自我構建的過程，它要求學生除了具有一定的網絡操作技能外，還要有明確的學習目標、能夠合理地規劃學習內容與進度、有效地利用網絡資源、具有較強的自律能力與學習毅力。但是由于長期受以教師為中心的灌輸型教學模式的影響，很多學生都是按照教師的教學計劃、教學內容和教學進度進行學習的。在網絡自主學習這個新模式面前，當所有學習過程都要靠自己來進行規劃和管理時，他們表現出茫然、不知所措、焦慮等消極情緒。因此，他們希望在心理情感上獲得教師的支持，同時期待教師鼓勵并激發他們利用網絡進行自主學習的動力，通過各種方式的師生交流來克服因學習環境和方式變化而造成的心理歸屬感上的缺失與不適，增強網絡環境下自主學習的信心與效果。

教師的資料源作用位居第二位，開放的網絡多媒體環境為學生們提供了豐富的學習資源，然而面對海量紛繁復雜、良莠不齊的學習材料，很多學生因自身語言知識水平所限并不能很好地甄別適合自己、對自己水平提高有幫助的材料。正如訪談中有的學生所講：“面對各種各樣的網絡學習資源，我不知道哪些好，哪些有用，太多的資料讓我無從下手。希望老師能多推薦好的學習網站、APP，適合我們水平的學習資源。這樣既可以節省時間，又可以讓我們少走彎路。畢竟老師經驗豐富，資源也多，您選的材料更有益于我們的學習。”由此可見，當學生利用網絡獲取有效學習材料能力較弱時，教師應充分發揮起資料源的作用，同時還要逐步培養學生獨立獲取有效學習資源的能力。

教師的幫促學習作用排在第三位，作為自主學習的主體，每個學生的學習能力、韓語水平各不相同，面對網絡自主學習這一新模式，他們希望教師能夠根據個體差異，協助其確立學習目標、選定適當的學習內容，以便能更持續有效地進行自主學習。這也反映出學生受以教師為中心的傳統教學模式影響之深。

在幫促學生利用網絡自主學習的過程中，教師還應通過訪談、定期檢查學習筆記、小測驗等形式發揮其監督學習過程、評價學習效果的作用。但上表數據顯示，教師這兩個作用的均值較低，排在了最后兩位。這說明學生喜歡輕松無壓力、不被監督管控的學習環境，他們不太愿意自己的學習過程被教師監督與評價。但在訪談中，很多學生提到自己缺乏持久的學習耐力、自我學習管理能力較弱，幾乎沒有主動反思、進行自我評估學習效果的意識和方法。因此，如何讓學生行使學習主動權，同時又對其進行適當有效的監督與評價以提高其自主學習的成效是教師要進一步思考并解決的問題。

從標準差來看，教師的心理情感支持與解答問題、資料源這兩個作用的標準差最小（分別為0.834，0.844），說明學生對教師這兩個作用的需求比較一致。另一方面，均值最低的兩個作用（評價學習效果和監督學習過程）其標準差也最大（分別為1.052，1.122），說明應答者對教師這兩個作用的需求差別略大。

上表數據和訪談結果還顯示學生們比較需要教師發揮激發學習動機、培訓學習策略的作用。學習動機是影響韓語學習的一個重要的非智力性因素。學習動機越高，學習越主動，自主學習越容易獲得成功。因此，教師要幫助并指導學生形成穩定持久的學習動機。另一方面，Oxford指出，學習策略具備可教性，學習策略研究和策略培訓有助于解決自主學習環境下的語言學習問題。但由于傳統韓語教學課堂存在重語言知識傳授輕策略培訓的現象，所以大部分學生策略意識和策略運用的水平并不高。有幾位學生在訪談中說到：“我不太清楚什么是學習策略。”“我的學習沒有什么策略。學習策略聽著挺高大上的，老師可以給講講嗎，我挺想學學的。”可見，他們對學習策略充滿好奇，希望教師能具體介紹并指導其運用學習策略，以便更好地進行網絡自主學習。

（二）不同性別、不同年級的學生對教師所起作用的需求差異。為探討網絡自主學習環境下，個體差異對教師作用需求的影響，筆者就不同性別的學生對教師作用的需求差異進行了獨立樣本t檢驗，結果見表2。

從上表可以看出，男女生對教師七個作用的需求均值均超過3.00，說明他們需要教師在其網絡自主學習過程中發揮一定的作用。獨立樣本t檢驗結果表明：盡管男生對教師的資料源和評價學習效果這兩個作用的需求均值略高于女生，女生對教師其他五個作用的需求均值均高于男生，但這七個變量的顯著性概率p均大于0.05，這表明男女生對教師作用的需求并無顯著性差異。之所以出現女生對教師多個作用的需求均高于男生的現象或許是因為受韓流文化影響，女生對韓語學習的興趣比男生更濃厚，學習熱情更高，更希望教師在自己的網絡自主學習中發揮一定的作用。通過訪談筆者還發現盡管女生對韓語學習抱有濃厚的興趣、學習成績也高于男生，但與男生相比，她們更依賴教師課堂授課的模式，對網絡環境下的自主學習焦慮感更強，適應力更弱，所以她們更需要教師在其網絡自主學習過程中發揮多元作用。

從年級上來看，大一學生對教師作用的需求整體上略高于平均水平（教師各作用的均值均大于總均值），大二學生對教師各作用的需求雖在整體上也呈略高于平均水平的態勢，但其對激發學習動機和培訓學習策略這兩個作用的需求均值略低于平均水平（盡管差異非常小），而大三學生對教師作用的需求整體上均低于平均水平。三個年級的學生對教師在其網絡自主學習過程中所發揮的作用需求基本上呈隨年級的升高而逐漸變弱的趨勢，這也說明隨著韓語學習時間的增長、語言知識的增加，學生利用網絡自主學習韓語的熟練度越來越高，能夠更獨立地進行自主學習。

四、啟示與建議

綜合上述分析可以看出，與傳統的自學、自由學習不同，網絡環境下的自主學習是在教師指導下，由學生自己決定學習目標、確定學習內容，選擇學習策略，監控學習過程并自我評估學習效果的能力。因此，教師應及時轉變觀念，不能過分強調學生學習的自主性，對其采取放任自流的態度，而是要尊重并關注學生的個體差異與學習需求。作為網絡環境下的韓語自主學習主體，每個學生都有著區別于他人的特質，這使得他們對教師所起作用的需求亦有所不同。因此，教師應及時了解學生的學習反饋，掌握學生的語言水平、學習動機和學習態度等因素，結合學生的個體差異和自主學習的不同階段進行需求分析，幫助學生選擇有效的學習材料，制定有針對性的策略指導，充分發揮學生的自主學習性。其次，教師應關注學生的心理情感并給予適當的心理支持。國內外研究結果表明學習者的學習動機、自信心、學習態度及焦慮程度等情感因素都會對其語言學習產生幫助或阻礙作用。因此，教師應深入學生的情感世界，通過交流與互動幫助學生克服不適應網絡自主學習的消極情緒，引導并培養學生的自主意識，激發自主學習的內在動機與興趣，增強自主學習的毅力與耐力。再次，加強對學生進行學習策略培訓、提高其運用學習策略的水平與能力。學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約自主學習效果的重要因素之一。因此，教師應充分運用網絡自主學習環境的優勢，加強適合網絡自主學習的策略介紹與培訓，指導學生根據不同的學習任務與內容采用與之相適的學習策略，通過持續的學習策略實踐提高自主學習的效果。第四，重視教師自身的可持續發展。除具備扎實的專業基礎知識外，教師也應加強自身網絡信息技術活用能力的培養，不斷提高對信息資源的選擇、運用能力，積極創建網絡虛擬學習環境，從而更高效地對學生的自主學習過程進行指導、監控與評估。

盡管本研究存在著樣本數量有限、男女生樣本比例不均衡且取樣限于本校的局限性，但筆者仍期望該研究能促使更多的韓語教師加強對學生主體的關注，從學生實際需求出發，充分發揮其支持幫助、指導促進、監督評價等多維作用，切實提高學生自主學習能力并使之從自主學習中受益。

[責任編輯：王辰]