激發(fā)學(xué)生參與 提升教學(xué)效率

王小豐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在感興趣的問題上可以保持更加持久的注意力，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的問題入手，用比較貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)材料來引導(dǎo)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，這樣可以有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、讓教學(xué)情境生動(dòng)仿真，激發(fā)學(xué)生的參與

情境創(chuàng)設(shè)是教師較為熟悉的教學(xué)手段，通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的情境，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過比較和思考去發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決途徑。在情境作用下，學(xué)生的參與熱情高漲，主動(dòng)探索的欲望強(qiáng)烈，這為他們的課堂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候我們要迎合學(xué)生的“胃口”，從他們的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，尋找合適的切入點(diǎn)，追求情境的生動(dòng)和仿真。

例如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)盒的情境，告訴孩子們這個(gè)盒子有著非凡的能力，可以將輸入其中的數(shù)輸出成另外的數(shù)，然后請(qǐng)孩子自己來嘗試一下。首先有學(xué)生在電腦上輸入8，結(jié)果屏幕上出現(xiàn)一個(gè)16，然后又有一個(gè)學(xué)生輸入一個(gè)3，屏幕上顯示6，看到這里已經(jīng)有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，所以邀請(qǐng)學(xué)生輸入一個(gè)較大的數(shù)，將自己的發(fā)現(xiàn)與魔術(shù)盒的表現(xiàn)對(duì)照一下，驗(yàn)證一下自己的發(fā)現(xiàn)，接下來上臺(tái)的學(xué)生輸入一個(gè)55，在他按回車鍵之前，下面的學(xué)生異口同聲地喊“110”，當(dāng)大屏幕出現(xiàn)了他們意料之中的結(jié)果時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍。在交流中學(xué)生得出共識(shí)，這些表示方法的原理是一致的，當(dāng)輸入的數(shù)為a時(shí)，輸出的數(shù)就是a×2。

之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)魔術(shù)非常感興趣，另外一個(gè)原因是學(xué)生很容易從這些簡單的數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，學(xué)生的注意力才能走進(jìn)課堂。

二、讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的關(guān)注

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感興趣，然后在教學(xué)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)在混沌中發(fā)現(xiàn)秩序的偉大使命（坦普倍爾語），這樣讓學(xué)生被數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)形象所吸引，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)充滿生長的力量。

例如在教學(xué)“轉(zhuǎn)化的策略”時(shí)，學(xué)生對(duì)不規(guī)則的幾何圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的幾何圖形來計(jì)算面積的方法已然有所了解，但是在面對(duì)幾支球隊(duì)參加單場淘汰賽，計(jì)算直到?jīng)Q出冠軍一共需要多少場比賽的時(shí)候，學(xué)生是能感受到轉(zhuǎn)化策略的神奇的。大部分學(xué)生都是用球隊(duì)的數(shù)量除以2計(jì)算出一輪比賽需要多少場次，然后用得數(shù)除以2計(jì)算下一輪需要的場次（如果其中出現(xiàn)球隊(duì)的數(shù)量為單數(shù)，學(xué)生還要考慮一支球隊(duì)輪空的情況），以此類推，計(jì)算出一共需要的場次。但是在接觸到將加法計(jì)算轉(zhuǎn)化為減法，直接用“所有球隊(duì)-1”來計(jì)算需要進(jìn)行的場次之后，學(xué)生很容易理解這個(gè)算理，所以他們能夠感受到轉(zhuǎn)化思想的作用。

在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)本身的簡潔美刺激了學(xué)生，讓學(xué)生生出很多感悟，其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多這樣的案例，比如圓周率的神奇，中國在計(jì)算圓周率上的偉大發(fā)現(xiàn)等等內(nèi)容都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要善于挖掘這些因素，增強(qiáng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

三、讓教學(xué)過程一波三折，牽引學(xué)生的目光

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)課程的整合者，在數(shù)學(xué)課堂上，我們除了要呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力之外，還要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生永遠(yuǎn)處于不知道下一秒會(huì)發(fā)生什么的環(huán)境中時(shí)，他們對(duì)課堂的關(guān)注是最強(qiáng)烈的，因此我們要讓教學(xué)過程一波三折，要讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中完成主動(dòng)建構(gòu)，完成數(shù)學(xué)模型的搭建。

比如在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，張齊華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就別具匠心，張老師不是從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)讓學(xué)生接觸到負(fù)數(shù)的概念，而是直截了當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生說一說生活中接觸過負(fù)數(shù)沒有，接觸到怎樣的負(fù)數(shù)，這樣的問題直接將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備激發(fā)出來。此后張老師又請(qǐng)學(xué)生畫出負(fù)數(shù)，這個(gè)畫的過程是學(xué)生喜歡的，也避免了學(xué)生語言組織的不到位，在集體交流的時(shí)候，學(xué)生可以從每一個(gè)作品中發(fā)現(xiàn)共性：負(fù)數(shù)都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（0）。比如海拔高度是以海平面為標(biāo)準(zhǔn)的，樓層的負(fù)數(shù)是以地面為標(biāo)準(zhǔn)的，這樣的學(xué)習(xí)將學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)形象地表現(xiàn)了出來。之后張老師又給定學(xué)生4個(gè)負(fù)數(shù)，讓學(xué)生自己來體會(huì)這幾個(gè)負(fù)數(shù)是什么含義，學(xué)生的腦洞大開，對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)又上升到一個(gè)新的層次。這樣的課堂一波三折，學(xué)生一直處于挑戰(zhàn)中，學(xué)生的注意力高度集中，他們關(guān)注的焦點(diǎn)一直在課堂上。而且值得欣賞的是，經(jīng)歷了這樣豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的本質(zhì)掌握得到位、扎實(shí)，對(duì)負(fù)數(shù)的意義有深入的理解。

反思這樣的課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師的課堂組織是得當(dāng)?shù)模n堂的思維容量大是一個(gè)重要的特點(diǎn)，這樣的處理讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于探索中，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂問題上，學(xué)習(xí)效果自然很好。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，這樣的課堂因?yàn)閷W(xué)生的高度參與而保持較高的效率，是我們應(yīng)當(dāng)大力提倡的。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint