運用信息技術提升數學教學的有效性

王海紅

如今，信息技術在教學中的運用越來越多。很多教師在課堂上運用多媒體進行動畫展示，課下運用QQ、微信等網絡交流軟件與學生進行多元互動。同時，學生通過網絡自主查找與數學相關的資料，拓展學科視野。那么，在小學數學課堂中，教師如何運用信息技術提高課堂教學效率呢？

一、多媒體動畫展示，發展數學思維

在傳統的課堂教學模式下，教師將要講的內容展現在黑板上，學生通過教師的講解和板書來理解問題。這種展示方式較為單一，不利于學生有效理解。如果在課堂上運用多媒體將學生難理解的數學知識通過動畫的形式展現出來，不僅能夠很好地激發學生的學習興趣，還能將學習過程中出現的問題重復播放和講解。在學生觀看動畫的過程中，教師可以有意識地引導學生進行思考，培養學生的邏輯思維能力，幫助學生形成更為深刻的認識。

例如，在教學“平移”知識點時，筆者在正式為學生講解平移的特點時，先通過多媒體播放了火車向前行駛以及纜車移動的運動，讓學生仔細觀察兩者的運動特點，之后問學生火車和纜車的運動方向有沒有改變，它們做的是直線運動還是曲線運動。學生經過觀察后回答，小火車和纜車的運動方向沒有改變，它們做的都是直線運動。筆者根據學生的理解程度，解釋物體從一個位置通過直線運動到另一個位置，并且運動方向不發生改變，那么物體做的運動就是平移，如小火車和纜車這樣的運動。這樣通過多媒體動畫展示，引導學生進行邏輯思考，幫助他們理解數學中的平移問題。

教師在數學課堂上運用動畫展示的方式為學生講解數學中的難點，有利于學生理解知識的本質。在這一過程中，學生的數學思維能力也得到了相應的提升，提高了看待問題的靈活性和深刻性。

二、運用聊天軟件，促進多元互動

隨著現代信息技術的發展和手機的普及，微信、QQ成為人們日常交流必不可少的工具。在這些聊天軟件上不僅可以進行文字、語音、視頻交流，還可以發文件。小學數學教師如果能夠運用這些軟件與學生進行互動，不僅能夠增進學生與教師之間的感情，還可以突破學生與教師面對面交流的時空局限，讓學生在課下隨時隨地問教師問題。通過運用這些軟件，促進教師與學生之間、學生與學生之間進行多元互動，改變了傳統教育下教師與學生僅僅在課堂上溝通的模式，讓學生隨時隨地都可以向教師進行提問，教師也可以隨時隨地進行解答。

例如，在教學“旋轉”這一知識點時，有些學生理解起來比較困難，但是課堂時間有限，課下又因為有其他的課不方便占用時間。針對這種情況，筆者考慮能否為每個班級都建立一個交流群，平時學生如果有什么疑難問題，就將問題拍張圖片發到群里，這樣教師有空時瀏覽群消息，就能為學生解答；同時，其他學生也能看到問題，會解答的學生可以“伸出援手”。實踐證明，這種方法十分有效，學生課后在做有關旋轉的練習題時發現有不懂的地方就會拍張照片發到群里，筆者寫好解答過程再拍張照片發到群里，并且告訴學生注意旋轉物體的特點。當筆者發現學生在群里對某一問題普遍提出疑問，就會在下一節數學課上詳細講解。群交流的方式突破了教學中的難點問題，彌補了傳統課堂上教師只能為學生當面解決疑難問題的不足，使學生對知識點的理解更加透徹深入。

三、鏈接資料，拓展學科視野

在傳統小學數學教學模式下，學生僅僅根據書本上和教師上課補充的知識來理解問題，實際上這些內容對于學生深入學習理解數學問題是遠遠不夠的。在網絡信息技術發達的今天，教師要引導學生善于運用網絡搜索與數學相關的知識，拓展學生的學科視野，讓學生看待數學問題更加全面。

例如，筆者在教學“平行四邊形的面積”這一節時，先讓學生在有關學習網站上學習如何求解平行四邊形的面積，在課堂講課之前提出網上學習過程中發現的問題，之后筆者針對學生的疑問一一講解。筆者在具體講解平行四邊形面積求法時故意只講了割補法，結果學生根據自己在網上學習到的方法提出，可以將平行四邊形分解成兩個三角形來求解，即S=S1+S2=a1×h÷2+a2×h÷2，或分成兩個小三角形及一個長方形來求解，即S=S1+S2+S3=a1×h÷2+a2×h÷2+a3×h。通過比較分析，得出平行四邊形的面積求解僅僅用S=a×h就可以解決。學生通過課下在學習網站上自主查找資料，有效激發了思考能力，開拓了數學認知視野。

總之，學生通過運用現代信息技術查閱數學學習資料，不僅能夠更加全面地認識數學知識，還可以切實拓展學科視野，豐富見識，對深入學習數學知識大有益處。作為小學數學教師，不能僅僅局限于傳統的教學方式，要善于運用現代信息技術，幫助學生理解數學知識，發展學生的數學思維。◆（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）

□責任編輯：張淑光endprint