小學數學課堂教學情境的創設

易成

創設教學情境的目的，在于引導學生的學習行為、態度、心理等，促使學生更好、更快地進入課堂學習狀態中，理解教師講解的內容。實踐證明，輕松愉悅的環境能夠給學生帶來舒適感，使其充分投入到對新知識、新事物的學習當中。對于心智還未成熟、自控能力較差的小學生而言，創設良好的課堂教學情境，不僅能夠提升學生的學習投入度，同時多樣化的教學情境還能夠激發學生學習興趣。一般來說，教師在創設課堂教學情境時，大多會結合本堂課所講授的知識內容以及教學目的，從而促使學生的學習更具針對性。實際上，良好的教學情境也有利于促進教師投入教學情感，只有在全班師生共同關注、集體參與的學習環境中，教師才能夠感受到學生的學習熱情，自身的教學熱情才能夠得到充分激發。因此，在深入貫徹實施新課改的背景下，教師應深入研究教學情境的具體創設，以提高課堂教學效率。

一、小學數學課堂創設教學情境需遵循的原則

（一）以學生為主，重視學生的參與性

在以往的教學中，教師往往將自身擺在了教學的主體地位上，采取滿堂灌的教學形式，忽視了學生的教學參與性。在新課改背景下，要想實現教學實效性的提升，就必須徹底扭轉以往的教學觀念，要遵循以學生為主的原則，圍繞學生的學習狀況、能力、興趣以及智力發展情況等，有針對性地創設教學情境，注重學生的參與性。

（二）以服務教學為主，重視情境與教學內容的貼合度

在創設課堂教學情境之初，教師就應明確課堂教學情境創設的目的是為了提升課堂教學實效性，是為課堂服務的，而活躍課堂氛圍只是實現教學目的的一個途徑，切勿將課堂教學情境創設的目的看作活躍課堂氛圍。教師應充分考慮創設的情境是否為教學內容服務，是否充分體現數學課堂教學的目標，從而在遵循情境創設服務教學內容為主原則的基礎上，提升情境與教學內容的貼合度。

二、小學數學課堂教學情境的類型

（一）生活化教學情境

無論是開展日常教學活動還是創設教學情境，教師都應始終秉承以學生為本的理念，一切從學生的實際需求出發。拉近學生生活與教學之間的聯系性，通過創設生活化教學情境，消除學生對數學學習的陌生感和畏懼感，有效激發學生的學習興趣，幫助學生積累日常學習中遇到的數學問題。組織學生結合各自的學習經驗，在開展廣泛交流的過程中，經歷知識、經驗的碰撞，促進其知識水平的提升。

例如，教學加減法知識點時，教師可以結合小學生喜愛的玩具、糖果等物品，以假設的方式創設生活化教學情境。比如在課桌上放10顆學生喜愛的糖果，告知學生：假如這10顆糖果是你的，你吃掉3顆，送給其他小朋友5顆，放學的時候奶奶為表揚你又給了你2顆，大家算算，最后你手里有幾顆糖？引導學生跟著教師設計的故事線來計算，將課桌上的糖果以獎品的形式發放給最先答對的學生。類似這樣的事例，都是學生在日常生活中經常遇到的，因此很快能夠激發起學生進行計算、思考的欲望，促使學生在情境中積極探究問題，從而升華對數學知識的認識。

（二）猜測性教學情境

針對小學數學教學的特殊性，數學教學大綱明確指出，要讓小學生在對數學相關知識及現象進行認真觀察、交流、歸納、分析、總結的基礎上，理解數學相關問題的提出，獲取已有數學結論及概念，并通過聯系數學知識與生活實際，加強自身運用數學知識的能力。

在對數學問題進行探尋的過程中，需要學習者作出一系列大膽的推設和猜想。教師要引導學生對這一系列猜想進行逐步驗證，這也符合數學教學的一般規律。當然，任何教學情境都需要豐富、嚴謹的數學知識來作為后盾保障的。因此，在講解小學數學知識的過程中，教師除了要注重傳授基礎數學知識外，還應鼓勵學生展開合理、大膽的猜想，培養學生的創新思維，這對于有效實施數學課堂教學活動而言，是十分重要的一個環節，也是任何因素都不可替代的。

例如，在講解“圓的周長計算方式”知識點時，首先，教師要詳細講解π的有關知識。接著，可以將蘋果、足球等不同大小的圓體球型物體擺放在講臺上，讓學生猜想圓的周長到底與何種因素有直接的關系。這時某些學生可能會存在疑惑：“同樣是球形，為什么有的大，有的小呢？”此時，教師可以通過模型演示，將不同大小的球形從中間剖開后的橫切面展示給學生。學生就會明白：原來球的大小與橫切面大小有關。最后，教師可以通過繪制的方式，在黑板上畫兩組不同長度的中軸線，圍繞中軸線對不同大小圓形進行繪制，讓學生進一步猜想圓橫切面大小與何種因素有關。實際上，當看到中軸線后，學生也就自然明白了：原來無論何種形態的圓形，其周長都與圓的直徑相關，進而得出C=πd的結論。◆（作者單位：江西省贛州市南康區龍回鎮半嶺小學）

□責任編輯：張淑光endprint