任務型教學法在中職課堂中的運用及反思

張園園

【摘要】任務型教學法是以任務為中心的語言教學法，基于認知理論和社會互動理論，發展于交際教學思想，其哲學心理學的依據是建構主義理論。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。任務意即“做事”，學習者在完成任務的過程中進行有意義的交流，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，發揮學習者的主觀能動性和自身學習能力在學習實踐中使用目的語言，充分體現“Learning by doing，doing when learning”的教學理念。本文概述了任務型教學法并介紹了任務型教學法在中職英語教學中的實踐及反思。

【關鍵詞】任務型教學法；中職英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0062-02

任務型教學法強調學習者以完成一系列的學習任務為目標，在完成學習任務的過程中通過有意義的語言和非語言交流以便達成目標。研究任務型教學法不僅有利于培養學生的學習興趣，轉變教師的講課方式，可以更有效的提高課堂學習效率，提高學生的學習能力，最終提高教學及學習質量。

一、中職英語教學現狀分析

1.學生基礎薄弱，學習英語缺乏積極性和主動性。多數學生對學習英語有畏難情緒，認為學習英語就是記單詞、做語法練習、做閱讀訓練，沒有了升學壓力，英語學習不僅無趣而且變得毫無意義。

2.教師教法傳統簡單單一，無法從根本上解決學生學習主動性的問題。中職教師沒有升學壓力，也不像中學一樣轟轟烈烈搞新課程改革，在教學方法上相對傳統單一，缺乏新意，使原本就學風不濃的英語課堂更加沉悶。

二、任務型教學法的理論基礎

任務型教學法是以任務為中心的語言教學法，基于認知理論和社會互動理論，發展于交際教學思想，其哲學心理學的依據是建構主義理論。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。任務意即“做事”，學習者在完成任務的過程中進行有意義的交流，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，發揮學習者的主觀能動性和自身學習能力在學習實踐中使用目的語言，充分體現“Learning by doing，doing when learning”的教學理念。

三、任務型教學法在中職英語教學中的積極意義

與其它語言教學方法相比較，任務型教學法更加符合中職學生的學習現狀，也更有助于中職英語教師開展日常教學工作，具體優點如下：

1.有助于解決傳統課堂中語言形式結構重于語言意義功能的問題

傳統課堂中在語言教學過程中更加強調語言的形式，例如：是否符合語法規范；而忽視語言的意義。注重語言結構，弱化語言的功能。任務型教學法強調學生在完成英語學習任務的過程中不斷使用英語，即“Learning by doing，doing when learning”。這就要求學生更加注重語言的意義和功能，同時也兼顧語言形式和結構，方有可能完成既定的學習任務。因而任務型教學法有助于改變教學過程中教師填鴨式傳授知識，而學生語言實踐練習不夠的現狀。

2.有助于改變學生學習方式單一，學習效率低的問題

傳統課堂中學生是被動接受老師的授課，被迫死記硬背，被迫重復語法練習。而任務型教學強調“以學習者為中心”，學生不再被動，而是主動尋求完成任務的方式方法，主動參與課堂。在完成任務的過程中會運用到類似探究、歸納、合作等多種學習方式。學習方式的改變直接有利于學習效率的提高。

3.有助于提升學生學習興趣，培養自主學習能力

任務型教學關注語言本身的同時也關注語言學習的過程。學生在任務型教學中都以一定的角色參與活動的各個環節，承擔自己該承擔的責任。在完成任務的過程中，學生積極參與提高了學生的學習興趣，積極承擔培養了學生責任心。任務型教學法強調過程，更有助于學生在過程中體驗成功，發現不足，逐漸增強自主學習能力。

四、任務型教學法在教學實踐中的應用及反思

1.教學活動設計應以真實情境為基礎，貼近學生生活實際

改變傳統教學方式，把老師從繁重的一言堂的艱苦且收效甚微的重復勞動中解放出來，也讓學生從課堂的聽眾、觀眾變成課堂真正的主角。結合生活實際，利用可利用的人力、物力、教學資源，創設真情實境，以學生為主體，以任務為主線、讓學生積極主動參與到完成課堂任務的過程中來。重視語言交流過程，重視語言體驗，重視學生在完成任務過程中的收獲與困難，使學生在此過程中有所得，有所悟。任務型教學活動應貼近學生生活實際，能激發學生的學習興趣。其內容及方式應符合“言語、情景真實性原則”，只有置身于“真實的情景”中，學生才能真實的運用英語語言去完成語言學習的任務。

2.情景創設要注重語言的交際功能，任務活動要有效延伸至課外

任務型活動的目的是培養學生實際運用語言的能力--“doing things in English”。因此課堂任務情境設計要符合交際的功能和規律。學生在擬真情境中按照任務要求使用符合真實情境的語言，通過一系列的活動，在活動中學習運用語言，進而實現語言的交際功能。在此教學中突出了語言的功能和意義，保留了必要的語言形式。任務型教學設計的活動越多，學生語言交流的頻率越高，語言習得就更流暢自然。課堂學習任務也可有效延伸至課外，打破傳統教學只以教材為主的局限，讓學生在更廣泛的空間和時間里拓展語言的實際運用，給學生足夠想象空間和創新機會。

設計任務的活動內容時，可以讓學生圍繞活動主題，分組收集相關信息。活動主題需貼近學生生活，圍繞校園生活、家庭生活、興趣愛好、教育、游戲等學生感興趣的話題。信息收集、整理完成后，根據任務目標，進行有效討論、歸納總計并在課堂上展示呈現。在此過程中，學生圍繞自己 感興趣的任務親身體驗、感受語言的魅力，可幫助學生逐步養成分析問題、獨立思考、分工合作最終解決問題的英語自學能力，提高學生綜合素質。

3.建立多元化評價機制，提升學生學習自信心

傳統課堂以考卷、考分評定學生未免不能客觀反映學生的學習情況，且容易打擊英語成績不理想的學生的學習積極性，尤其是英語基礎薄弱的中職生。久而久之，部分學生甚至會放棄英語學習。建立多元化評價機制，尤其是過程性評價，有利于全面客觀評價學生的學情及進步。學生在完成任務的過程中得到客觀評價，才能有效反思自己的進步和不足，進而總結沉淀提升。對于自信不足的中職生，教師尤其要以欣賞的態度鼓勵學生的點滴進步。讓學生在完成任務的過程中培養學習自信，體驗成功的快樂，增強內在學習動力。教師以發展的眼光看學生，學生內心會產生巨大的內驅力，激勵自己不斷進步，學生英語學習也必然會形成良性發展。

在任務型教學中，學生是課堂的主體，既是直接參與者也是直接受益者。任務型教學有利于提升中職學生英語學習興趣和自信心，有利于培養學生自主學習和與他人合作學習的能力，是中職課堂必不可少的一種教學組織方法。

參考文獻

[1]《任務型教學法在中職英語閱讀教學中的運用》 《河南師范大學》 2011年8期 吳明玉.

[2]《中職英語任務型教學法應用初探》 《新課程研究》 2011年5期 何雯.endprint