高中生物教學課堂氣氛調節與營造策略探討

【摘要】就高中的生物課堂教學來看，要確保教學的質量達到預計的目標，首先就必須保證課堂教學的氣氛能促使學生更加積極主動地參與到學習中，對此我國高中的生物教師在教學中就必須要重視對課堂氣氛的調節與營造。然而就目前來看，由于高中的教師未能給予課堂氣氛的調節與營造充足的重視，且在教學中仍采用傳統的教學方式，因此生物教學的質量以未得到有效的提升。本文將針對生物教學課堂氣氛的調節與營造提出相關建議。

【關鍵詞】高中；生物教學；課堂氣氛；調節與營造

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0111-02

課堂是高中生生物學習的主陣地，要促使學生能充分深入的參與到生物學科的課堂教學中就必須保證生物課堂教學的氣氛與學生的學習需求之間相適應，這就要求高中的生物教師在課堂教學過程中能重視對課堂氣氛加以調節與營造。由此可見，生物課堂教學的質量也往往與課堂的氣氛之間有著密切的關聯，對此我國高中生物教師就必須針對現階段生物課堂教學氣氛調節與營造存在的問題，以生物學科的基本特征為依據采用合理有效的方式來實現對良好課堂氣氛的調節與營造，進而有效提高生物教學的質量。

一、高中生物教學課堂氣氛調節與營造的現狀

高中生物教學的課堂氣氛往往對教學的效果有著直接影響，但就目前來看，對課堂氣氛的調節與營造并未得到充分落實，究其原因主要是因為：一方面，高中的生物教師在教學中并未給予課堂氣氛的調節與營造充足的重視。受應試教育思想的影響，我國現階段仍有絕大多數高中的生物教師在教學仍為了趕教學進度只重視生物知識的傳授，而忽視了對課堂氣氛的調節與營造，這就在很大程度上是生物課堂帶給了學生一定的壓迫感，導致學生在生物學習中的主動性受到了限制，教學的效果也無法達到預計的目標；另一方面，高中的生物教師在教學中仍采用傳統的教學方式，這在一定程度上對課堂氣氛的調節與營造造成了限制。現階段，傳統以教師為課堂主體的教學方式仍在高中的生物教學中被教師所沿用，因此學生在課堂的學習中往往顯得非常被動，這也在很大程度上對學生生物學習的積極性造成了限制而影響了生物教學的質量。

二、高中生物教學課堂氣氛調節與營造的策略

1.充分發揮學生課堂學習的主體性

在高中的生物課堂教學中，學生學習的主體性是否能得到充分的發揮往往對生物教學的質量有著直接影響，而要充分有效的通過對生物教學課堂氣氛的調節與營造來提高教學的質量，也要求高中的生物教師在教學中能重視學生學習主體性的發揮。從現實層面來看，高中的生物教學內容與自然生活之間有著密切的關聯，如果教師在課堂教學中能充分利用這一關聯來為學生營造一個其所熟知的學習氣氛，那么學生將能充分積極的參與到學習中，自身學習的主體性也將得到充分有效的調動。對高中的生物教師而言，為確保其教學的質量效果得到提升，在教學過程中其就必須要重視對課堂氣氛的調節與營造，而要確保課堂氣氛的作用能得到充分有效的發揮，在其調節與營造中就必須重視學生在學習中的主體地位，要求教師在教學中能重視學生主體性的調動，促使學生更加積極主動的參與到生物學習中，進而在確保學生的生物學習質量得到提升的同時，有效促進其自身個性的發展。

2.以興趣為導向采用多元化的生物教學方式

就高中生物的教學內容來看，如果教師在教學中不能采用科學有效的教學方式，那么生物教學將變得非常枯燥并逐漸使學生喪失對生物學習的興趣。因此，高中的生物教師在教學中要想充分有效的對課堂氣氛進行調節與營造，也要重視教學過程中多元化教學方式的運用以充分有效的對學生的生物學習興趣加以調動。這要求教師在教學中能充分對學生的實際情況與需求進行分析，確保能以滿足學生需求的方式來活躍課堂的氣氛，以充分有效的提高學生在生物課堂學習中的主動性。但從本質上來看，高中生物教學課堂氣氛的調節與營造本身具有一定的復雜性，除了教師之外往往也要求學生能參與其中，這就要求生物教師在教學中能采用學生所喜愛的教學方式。比如，多媒體教學，在教學中教師可以充分將多媒體教學的方式充分融入到生物課堂教學中，而利用多媒體不僅能充分豐富課堂的教學內容，同時還能有效對學生的積極性加以調動以此來對課堂的氣氛進行調節與營造。

3.充分重視教師與學生之間的交流互動

在高中的生物教學中，教師也可以通過與學生之間的交流互動來實現對課堂氣氛的調節與營造。教師與學生之間是否能保持良好的交流互動，往往取決于教師與學生在課堂中是否能保持融洽的關系，而教師能與學生保持良好的交流互動對促進教學效果的提升也具有良好的作用。在高中的生物教學中，確保教師能與學生在課堂中保持良好的互動交流對保證課堂的有序性也具有良好的作用。然而就以往的教學來看，受應試教育思想的影響教師在教學過程中往往僅重視知識的傳授，這不僅在很大程度上提高了學生在學習中的被動性，同時對教師與學生之間良好互動關系的構建也有著不利的影響。而要充分有效的對生物教學的課堂氣氛進行有效的調節與營造，除了要求教師在教學中能進行知識的傳授幫助學生解決學習中遇到的問題之外，還要求教師能給予學生充足的尊重并與學生之間構建良好的關系，進而促使教師在教學中向學生傳達更加積極思想來對學生學習的積極性加以調動。

三、結語

生物學科作為一門與自然生活之間有著密切關聯學習，在高中生的學習生涯中占據著至關重要的位置，因此如何充分有效的提高生物教學的質量與效果一直以來否是高中生物教學所需解決的關鍵問題。從現實層面來看，學生在學習參與中所具備的主動性往往對其學習的效果有著直接影響，而要促使學生能積極主動的參與到生物的課堂學習中就必須保證生物教學的課堂氛圍與學生的實際需求相適應。基于此，高中的生物教師在教學中必須結合生物學科的特征及學生的實際情況來進行課堂氣氛的調節與營造。

參考文獻

[1]曹麗輝.探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造[J].學周刊.2015（01）.

[2]楊曉婷.高中生物教學中課堂氣氛的塑造與調節[J].西部素質教育.2017（04）.

作者簡介：晨鷹女1977.3.27新疆哈密市伊州區第八中學835200，高中生物教學本科中教一級，地址：新疆哈密市伊州區第八中學高二年級。endprint