提煉語

一、關于提煉語

提煉，在一定意義上比喻文藝創作和語言藝術等棄蕪求精的過程；從蕪雜的事物中找出有概括性的東西。提煉語，則是將蕪雜的語言進行概括，從而讓語言變得簡潔明了。提煉語在教學活動中是一種不可或缺的存在，教學活動中的提煉語則是指“教學總結、概括、提示或傳遞所學內容的刺激及幼兒做什么、如何指示的做”。活動中的教學語言藝術與活動中教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言休養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教學活動的過程就是知識傳遞的過程。在這個過程中，教學知識的傳遞、幼兒接受知識情況的反饋，師幼間情感交流等等，它們都必須依靠活動中教學語言的支撐。教師準確，恰當的語言提煉直接影響著幼兒對知識的接受，因此在活動中一定要精心地選擇、仔細的推敲自己在活動中的教學語言，切實提高教學活動的實效。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體，教師是幼兒的合作者、引導者、支持者。因此，就提煉語而言，在教學活動中既要有教師總結、導入的提煉語，也應有幼兒自己總結的提煉語，這才是真正意義上的互動。隨著《指南》的深入實驗和推廣，幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內容的呈現方式和師幼關系都在發生著深刻的變革，所以，教學活動中的語言提煉要賦予新的內涵。

二、活動中提煉語誤區

師幼互動的教育活動中，只有創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。但一些被忽略消極現象影響著教師的教育行為，體現教師引導方面表達的差異，或者是一些對活動內容理解上的差異。所以在教師語言提煉過程中或這個是設計提煉語過程中，關注更多的是如何通過有效的提煉方法，避免走進了一些誤區。

（一）“茶壺里煮餃子一一有口倒不出”

如在教學活動中教師常會對每一個環節進行一些小結，會出現“詞窮”的現象，教師語言不規范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅讓幼兒注意力不能很好的集中，而且，長此以往，還會使幼兒產生厭煩情緒，直接影響教學效果。

（二）“假、大、空，拖泥帶水”

在教學活動中，教師語言不簡煉，啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響活動中有限時間的充分利用，影響教學效果。

（三）追求完美的活動設計，缺少與幼兒之間的互動。

有的教師在活動中只注意講，設計的講點一處有一處，講的精彩就是一堂好的活動，但在實際操作過程中為了讓活動看起來華麗，卻謝絕與幼兒的互動，讓幼兒很少表達，不讓活動深入下去，幼兒更本不能發揮其能力。

（四）圖卡、字卡多而不適用

如在大班語言活動《秋天的顏色》中，“菊花說：秋天是黃色的。楓葉說：秋天是紅色的。松樹說：秋天是綠色的。大地說：秋天是彩色的。”教師將每個字都用圖的形式畫出來，在黑板上顯得雜亂無章，幼兒看的眼花繚亂。

三、提煉語實用策略

（一）巧妙運用“無聲勝有聲”的體態提煉語

所謂體態語言是使教師用手勢、姿態、表情、距離等手段來表達某種意思的一種無聲語言。體態語分為手語、肢體語和表情，準確熟練地運用體態語言來輔助教學可以收到‘此處無聲勝有聲‘的良好效果。

1.手勢

手勢是體態語言中的重要的一種，適當的手勢，即可以傳遞思想，又可以表達感情，也可以增加教師有聲語言的感染力，更是可以節約課堂寶貴的教學時間。比如：活動中幼兒討論的十分激烈，教師希望幼兒能夠安靜的進行下一環節，教師可以做一個安靜的手勢，讓幼兒集中注意力，它遠比一聲“怒吼”來得委婉親切。

2.表情

教師喜、怒、哀、樂的面部表情在教學活動中也是一種很重要的體態語言。比如：幼兒在回答問題后，教師面帶笑容說坐下，幼兒感到這是對自己回答的肯定和贊揚。

（二）注重活動中圖卡、字卡的排版充分發揮提煉

幼兒與教師的教學互動中大多數要用到圖文并茂的卡片，他們的排版是教學活動的重要組成部分，也是完成教學任務的有效手段。

（三）提煉語生動凝煉地表達“畫龍點睛”

1.語言表達要做到：

（1）語言要準確規范

語言的規范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規范，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在互動時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤。

（2）語言要樸素簡煉

教學語言的樸素，是指教師在活動中要以老老實實的態度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話。語言簡煉，是反映活動中語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容。

（3）語言要生動形象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學生對理論知識的理解和記憶。恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化。

（4）語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，幼兒的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，幼兒的精力處于閑置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學生智力的充分發展。

2.深度要做到

維果斯基的提出的”最近發展區”要求幼兒要跳一跳才能夠得著，難易適度的問題，教師在教學活動的環節進行提煉小結時應由易到難、由簡到繁、有表及里，層層推進，從而突破重點、難點。

四、總結

活動中的提煉語及體現了教師的教師教學能力，又和教學效果的好壞有著密切的關系。提煉語是個引子讓活動形成真正意義上的互動。教師通過提煉語，積極地調動幼兒學習的內動力，才能極大地提高教學的有效性。教師只有從根本上樹立提煉語的正確觀念，才能達到預期的目標。

參考文獻

[1]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么江蘇：南京師范大學出版社，1999.

[2]應紅英《提煉教學語言提高教學實效》http：//www.yxswx.com/？artid=20570&F=view.html.

作者簡介：季佳雪性別：女，江蘇省蘇州市張家港市（省市），1989年出生，學歷：本科；職稱：中小學二級教師，張家港市南豐幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint