互動教學(xué)模式在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用

何夏森

【摘要】本文基于“譽(yù)捷智慧課堂”平臺的教學(xué)實(shí)踐，展開有關(guān)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物課堂的闡述。初中生物學(xué)科存在課時(shí)少、任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)多、考試要求高等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。利用平板電腦強(qiáng)大的記錄、實(shí)時(shí)交流、網(wǎng)絡(luò)分享等功能，有機(jī)地與教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建初中生物課堂，切實(shí)有效地促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，對新課改具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式；初中生物；目標(biāo)教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0144-01

我校的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)采用福建省譽(yù)捷科技有限公司提供支持的“譽(yù)捷智慧課堂”軟件，由Windows操作系統(tǒng)下運(yùn)行的教師端、Android操作系統(tǒng)下運(yùn)行的學(xué)生端和數(shù)字化教學(xué)平臺組成。本文基于“譽(yù)捷智慧課堂”平臺的教學(xué)實(shí)踐，展開有關(guān)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物課堂的闡述。

初中生物學(xué)科存在課時(shí)少、任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)多、考試要求高等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間空間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以下為網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)實(shí)例。

一、互動教學(xué)模式在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《尿液的形成與排出（第2課時(shí)）》

目標(biāo)教學(xué)模式中，首要關(guān)鍵為合理確定目標(biāo)。依據(jù)2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本節(jié)目標(biāo)確定為：

知識目標(biāo)：1.概述尿液的形成過程；2.區(qū)別血液、原尿、尿液的組成成分；3.說明尿的排出過程。能力目標(biāo)：1.嘗試模型的構(gòu)建；2.發(fā)展分析、綜合、歸納、演繹和類比的思維。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1.認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)科學(xué)觀點(diǎn)；2.通過學(xué)習(xí)尿液的形成，關(guān)注泌尿系統(tǒng)疾病與生活習(xí)慣的關(guān)系，認(rèn)識適時(shí)排尿和補(bǔ)充水分對維護(hù)身體健康的意義，改善相關(guān)生活習(xí)慣。

圍繞目標(biāo)，我在平臺的后臺設(shè)計(jì)了隨堂小練、互動問答、課堂討論等多個(gè)活動單，制作可交互的建構(gòu)泌尿系統(tǒng)動畫，用以開展教學(xué)環(huán)節(jié)。我指導(dǎo)學(xué)生課前制作腎單位模型。學(xué)生合作自行選材、購買、制作，完成了很逼真的一件腎單位模型，培養(yǎng)能力目標(biāo)得以達(dá)成。

課堂上，先組織小組展示、講解自制的實(shí)物腎單位模型，隨后將“互動問答”活動單的搶答模式推送到每位學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生點(diǎn)選“搶答”，再請已“搶答”的學(xué)生說出自己對同學(xué)制作的腎單位模型的看法評價(jià)。平臺數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示，超過90%的學(xué)生積極搶答該問題。隨后，教師端電腦切換到運(yùn)行“建構(gòu)泌尿系統(tǒng)”FLASH動畫，邀請一位學(xué)生上臺建構(gòu)腎單位模型。動畫可以實(shí)時(shí)糾正學(xué)生出錯(cuò)的步驟，為傳統(tǒng)制作模型的方式提供很好的補(bǔ)充。原計(jì)劃將此交互動畫推送到學(xué)生的平板，每一位學(xué)生都參與建構(gòu)，但FLASH動畫無法在Android系統(tǒng)下運(yùn)行，只能由教師端的Windows系統(tǒng)運(yùn)行。通過兩個(gè)活動建構(gòu)起腎單位結(jié)構(gòu)后，平臺推送“課堂討論”活動單，全體學(xué)生在平板上各自加入討論組，分4組討論血液在腎單位中的流動途徑。討論過程中，教師可以在教師端圍觀并參與每一組的討論，也可以確定每組組長，組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。學(xué)生參與度高，在平板上討論激烈，教師實(shí)時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況。

隨后“腎小球的濾過作用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，推送“隨堂練習(xí)”的多選題，學(xué)生思考選出血液流經(jīng)腎臟，哪些物質(zhì)將全部或部分保留在血液中，引導(dǎo)學(xué)生得出濾過過程可以分離顆粒大小不同的物質(zhì)這一結(jié)論。再將“濾過模擬小實(shí)驗(yàn)”的操作步驟推送到學(xué)生平板上，學(xué)生對照步驟進(jìn)行二人合作的分組實(shí)驗(yàn)，并用葡萄糖試紙檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出腎小球可以起濾過作用。實(shí)驗(yàn)類比的教學(xué)策略，可將微觀的生理過程簡單易懂地宏觀展現(xiàn)出來，學(xué)生動手操作，有助于理解其中原理，突破難點(diǎn)。

接著用平板分組課堂討論“原尿中的有用物質(zhì)如何回到血液中”，再展示腎小管重吸收作用FLASH動畫，學(xué)生的討論結(jié)果得以驗(yàn)證，得出結(jié)論。一名學(xué)生用尿糖試紙和尿蛋白試紙演示健康人尿液檢測小實(shí)驗(yàn)。三個(gè)不同的參與策略使“腎小管重吸收作用”這一過程在學(xué)生腦海中由抽象變成具象，并能概述出過程，目標(biāo)得以達(dá)成。

在課堂上，教師可以現(xiàn)場在教師端截屏，推送問題給學(xué)生平板，操作十分便捷?；悠脚_截屏“尿液排出途徑”的問題串，組織學(xué)生搶答并推導(dǎo)結(jié)論。再通過平臺推送三道判斷題，學(xué)生判斷正確的排尿習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識說出排尿的意義。

二、各類型互動活動單對課堂目標(biāo)達(dá)成的作用

“譽(yù)捷智慧課堂”平臺能支持4種主要的課堂活動單，現(xiàn)一一進(jìn)行論述。

1.“互動問答”活動單

“互動問答”有手寫答題、選擇答題和口頭答題三種答題方式，同時(shí)支持后臺預(yù)先準(zhǔn)備題目和現(xiàn)場出題。實(shí)踐表明，口頭答題的搶答模式，調(diào)動學(xué)生積極性的效果非常好。手寫答題時(shí)，學(xué)生加載題目，完成后提交，教師可在教師端電腦實(shí)時(shí)查看結(jié)果，屏幕可同時(shí)加載4個(gè)學(xué)生的答案，一一進(jìn)行比較點(diǎn)評。這一活動單形式靈活，可滿足教師現(xiàn)場調(diào)整教學(xué)策略的需要，比如教師現(xiàn)場將PPT屏幕截屏，推送圖片給學(xué)生平板進(jìn)行解答。而無需等學(xué)生完成后交紙質(zhì)材料，再課后批改，下一節(jié)課才能講評。

2.“課堂討論”活動單

“課堂討論”即全班學(xué)生分4組討論，組內(nèi)討論類似于微信群的發(fā)言模式。學(xué)生需要清晰、簡潔地表達(dá)，才能讓組長組員明白自己的思路，最后再由組長形成總結(jié)。學(xué)生組織語言的能力可得到鍛煉。討論也可以幽默有趣，比起獨(dú)自站起來發(fā)言，平板討論來得更輕松自由，參與面更廣，每個(gè)學(xué)生都不會不好意思發(fā)言，一點(diǎn)點(diǎn)小思路也可以發(fā)言，注意力也更集中。這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向全體，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展分析、綜合、歸納的能力。教師可在教師端跟蹤各小組的討論。全過程學(xué)生需要思考、打較多字、分析、總結(jié)，因此耗時(shí)較多。如果采用“課堂討論”活動單，需要安排足夠的時(shí)間，才能較好地達(dá)成目標(biāo)。

三、動教學(xué)模式在初中生物目標(biāo)教學(xué)中的作用

高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是課堂目標(biāo)教學(xué)的核心。課堂教學(xué)中，教師必須圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；凇白u(yù)捷智慧課堂”平臺的教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式以其便捷性、實(shí)時(shí)性、全體性、共享性、記錄性等特點(diǎn)，為目標(biāo)教學(xué)的這一要求提供了實(shí)現(xiàn)途徑。

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)字化。比如，“隨堂小練”和“隨堂考試”的客觀題，教師端能立即查看正確多少人，錯(cuò)誤多少人，誰正確，誰錯(cuò)誤。這使“反饋——矯正”得以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成度的檢測也不需要等待單元考試，不需要依靠教師的感覺，方便直觀，一目了然。每一堂課都能現(xiàn)場完成反饋，縮短了從學(xué)習(xí)到遷移的過程，學(xué)生掌握得更快，教學(xué)就更有時(shí)間拓展深度廣度，這是初中生物教學(xué)接軌全省統(tǒng)一中考要求的突破口。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式非常適合應(yīng)用于課堂目標(biāo)教學(xué)中，是目前促進(jìn)初中生物課堂有效性提高的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]于敏.新媒體技術(shù)背景下的初中生物交互式教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（19）：110-111.