英語教學中互動交流法的意義及實施

席海瑞++吉淑霞x

【摘要】受應試教育的影響，盡管英語考試一直在不斷的加強對英語聽力的考察，但還是很難準確地測試學生的英語交流能力。這讓英語教學長期地走偏了方向，似乎就是為了考試而教。本文從分析傳統英語教學模式的弊端入手，討論了互動交流教學法在課堂實踐中的意義以及實施，希望能找到一條切實提高英語水平的道路。

【關鍵詞】初中英語；英語教學；課堂教學；教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0165-01

英語教學在我國已經實施了很長一時間，教育各方都摸索出了一套行之有效的教學方式方法。這些教育方法都是以提高英語考試成績為目的，以幫助人獲得必須的英語證件為意義的。然而，正是這樣的英語教學最近幾年遭到了全國上下的一致聲討。英語教學聲勢浩大的背后是許多與英語無關的專業，或者是意義不大的專業被無辜地和英語掛上鉤，在許多人那里，英語成了學了并無實際意義，不學卻不能通過畢業或考評的負擔，這確實是當前英語教育的弊端。然而，我們不能矯枉過正，目前英語教學正在朝健康發展的道路上前進，未來，不是取消或減少英語教學，而是要匡正對于英語的態度，避免英語仍然停留在應試教育階段。

然而，我們的許多英語教師都不能跟緊時代的步伐，在許多英語教師眼中，英語仍然不過是一個學科，要通過考試來測試成績的學科，很少有人把英語教學當作一個語言教學。在授課模式上，更多則側重于對學生的“教”，教拼讀、教朗讀、教寫作，或者是教語法，教師俯下身子和學生進行語言交流和互動的時候卻非常少。有很多教師并不明確英語教學的目的，或者說他們身不由己，在忙碌的教學中逐漸忽視了英語本應該有的教學目的，那應該是通過英語教學能夠讓我國新一代學生熟練地、自如地運用英語和他人進行交流。

一、傳統英語教學模式帶來的弊端

我們的英語教學用的時間非常多，無論是學生還是家長，甚至是已經參加工作的社會人士都在上面耗費了大量的人力和財力，然而，英語不過是敲門磚，等到目的達到之后，往往就束之高閣。據調查分析表明，目前我國不少初中學校在進行英語教學時，還采用著傳統的“語法-翻譯法”作為主要的教學方式，在教學過程中只注重詞匯和語法，而忽視了英語聽說能力的開發和培養，導致不少初中校的英語教學都產生了聾啞英語的尷尬現象。教師在英語教學過程中，不斷地給學生準備更多的關于考試方面的內容。同時，隨著我國英語教學的飛速發展，致使我國英語教師市場出現了合格教師斷層的現象，導致我國英語教師教學能力參差不齊的現象出現。

當然，原因是多方面的。首先，我國社會急劇轉型，現代都市生活帶來的競爭壓力越來越大，人們不自覺地把競爭的壓力轉移到了對孩子的教育。他們的說法就是，現在競爭這么厲害，如果沒有一技之長，就處處走在別人的后面。而掌握一門外語在他們看來是必要的，而且是超越他人的最可靠的資本，這是家長給學生帶來的學習壓力，而且，在他們的眼中就是要考試成績好。他們沒有意識到英語學習的真正意義和目的。在社會和家長的壓力下，學生成了考試的機器，在學習上，他們只好死記硬背，專門在技巧上下功夫，而不是在交流上下功夫。其次，在英語教學的評價機制上，我們仍然采取的是試卷考察方式，盡管近年來增添了英語的聽力考試，但聽力考試是很難測試應試者的交流能力的。學生通過技巧練習和運氣，甚至是筆試部分的優勢都能夠彌補聽力不足所帶來的損失。

在教學模式層面，教師呆板的傳統的教學方式，或者目前看似熱鬧的種種活動和討論仍然不能彌補傳統英語教學所帶來的缺憾。如果從課堂改起的話，那么，師生互動教學就是最值得借鑒和推崇的教法。

二、英語互動教學的意義

“師生互動教學”是指在課堂上，教師和學生處于平等地位，二者在教學過程中，通過語言、動作或者是面部表情來進行信息交流，從而模仿在英語語境中的英語對話。交流比卷面問答更利于交流的地方在于，許多語言不能表達或者表達不清、表達不準確的地方，都可以通過手勢和面部表情來進行補償，這是卷面語言交流所無法比擬的。就算是某個詞匯沒有拼讀正確，甚至是忘了，也能保證交流順利地進行下去。師生互動交流的好處多多，它不僅可以幫助學生大膽張口，把英語的學習從學習階段就放在實用層面上，讓學生在使用語言的過程中掌握語言。其次，師生互動交流可以讓學生在交流的過程中體會到成功的喜悅，刺激他們學習的積極性和主動性，引導學生自主學習，提高學生在初中英語教學過程中學習效率，提高初中英語課堂教學質量，促進學生全方位的成長。

三、英語互動交流教學法的實施

師生互動交流首先要求英語教師要轉變自己的課堂角色，放棄知識轉播者的身份，再不能以居高臨下的姿態去灌輸語言，而是要和學生站在一個平臺上，根據不同的需要扮演不同的角色，把課堂變成英語世界的生活舞臺。在這個過程中，教師要注意盡可能多地照顧到教室里的每一個學生，盡可能多地讓每個學生都得到鍛煉的機會。其次，教師還要注意在交流過程中的主導角色。盡管上文提到了交流的平等性，但那是指教學之間的關系，在教學實踐中，教師要有意識地引導學生語言的走向，帶動學生有目的性地鍛煉某個句型，或者某組詞匯。如果沒有目的地亂聊一通，其效果是達不到教學的目的的。

英語互動交流教學法不僅僅包括師生之間的互動交流，還包括學生和學生之間的互動交流。教師在學生和學生的互動過程中更要加強指導和引導，可以讓學習較好的學生帶次之的學生，把主導權賦予某個學生，讓他來控制話題的走向，也可以讓兩個旗鼓相當的學生進行論辯式交流，以相互激發和刺激。

在互動交流之前教師要讓學生做好準備，一是要熟知相關話題的詞匯和句型，把該背的提前背一背，反復地寫一寫；二是要熟悉相關話題的語境，可以多參考相關語境的電影，看看在真實的英語語境里人們習慣使用什么表達方式。英文電影是生動的英語教學教材，那些富有生命力、充滿了濃厚生活氣息的表達方式只有在那個語言環境中才有，這些在教材中是很難學習到的。

在組織的形式上，教師可以打破傳統的一人一桌或兩人一桌的做法，讓學生多人一桌，這樣方便組成一個小規模的團隊，讓學生在團隊的相互協作中進行各種語言的交流，從而有效鍛煉學生的團隊協調能力和項目管理的能力。看似簡單的互動交流在教學實踐中還是會遇到各種各樣的問題，教師要善于處理不斷出現的問題，讓學生在不斷的實戰中獲得當有的英語交流能力。

參考文獻

[1]楊紅.探析初中英語課堂師生互動的影響因素及策略[J].學生之友：初中版，2010（11）.

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