淺析新課改下小學數學教學方法的創新

周亮

【摘要】在新課程改革的推動下，注重教學改革與教學創新是現代化初中數學教學活動的必然要求。初中作為承接教學知識的重要引導階段，注重探究性引導是初中數學教學的進步應用模式，能夠調動學生自主性學習意識，培養學生創新意識與發散思維，注重理論與實踐的結合，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】探究性學習模式；初中數學；教學模式；應用與發展

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0197-02

為沖破傳統教學理念的束縛，將探究性學習理念引入初中數學教學活動之中，使探究性學習模式代替“填鴨式”教學模式，將教師的教學與學生的學習結合在一起，使學生成為課堂學習的主人，知識與技能的探索者、發現者。

一、創設情境，調動學生學習興趣

傳統教學模式過于單一、老套，教師通過傳授初中階段學生所要掌握的知識重點，實現知識的傳播與繼承，在這個學習過程，學生一直處于被動學習的地位，缺乏主動學習意識，無法正視數學知識學習的重要性與發展性。初中階段的數學知識主要以代數知識與幾何知識為主，學生對于思維邏輯性、空間抽象性較強的數學知識，時常感覺晦澀難懂，學習過程比較吃力，長期使用傳統教學模式會降低學生學習的主動性與積極性，使學生對數學知識的學習出現抵觸的感覺，降低學生學習效率。

運用探究性學習模式，是在傳統教學模式上的改革與創新，首先需要創設“問題”情境，根據教學內容，結合學生知識水平，科學設置教學情況。例如學習“相似三角形”知識時，教師可以結合已學習的“全等三角形”知識，制定相應的問題情境，“怎人樣判斷兩個三角形是否相似？”、“有幾種判斷三角形相似的方法？”、“全等三角形是相似三角形嗎？”“相似三角形是全等三角形嗎？”等。教師通過創設問題情境，打破傳統教學模式的單一性與老套性，使教學內容豐富多彩，能夠勾起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生能夠將被動學習意識轉變為主動學習意識，學生能夠發自內心的想要去探索、去研究，通過結合已學知識、動手實踐，培養學生自主性學習意識，提高學生自主性學習能力。

二、合作交流，增強學生競爭意識

學生根據教師所創設的教學問題，結合已學知識，對教學問題進行深入探究與思考，開展自主性學習活動，對教學重難點具有一個初步的了解。每一個學生是相互獨立的個體，學習能力有所不同，所探討出來的問題結構均有所不同，學生以小組為單位，將自己在自學中的發現與同學之間進行交流，針對自主性學習過程所遇到的問題進行討論，并做好知識匯總工作。教師應充分的參與到學生的交流與討論之中，全面聽取學生的學習心得，針對學生在學習中所遇到的困難進行逐一分析與引導，落實因材施教教學理念，注重學生的個性發展，根據學生的課堂表現進行鼓勵與表揚，提高學生自信心與成功感，端正學生的學習意識，使每一個學生均能夠積極主動的參與到交流與討論教學環節之中。

例如，學生在學習一元一次方程知識時，學生通過自由結合，每一同學一次發表自己對“一元一次方程”的認識，并結合實際問題對其進行具體分析與應用。學生在實際應用中，通常會遇到如下問題，“當一個問題中有多個未知數時，不知如何設置未知數”、“未知數與一直條件之間的關系”等。學生在討論中存在較大的分歧，教師應從側面應道學生，使學生明確未知數與與之條件之間的關系，從而正確設置未知數。當然，在問題的討論過程，不是每一個同學對問題具有不同的理解程度，學生通過討論能夠將自己在學習中的優勢彰顯出來，激發學生的競爭意識，使學生學會在合作中競爭，在競爭中合作，提高學生的創造力與創新力。

三、生活化教學，注重理論聯系實際

初中階段的數學知識與社會生活具有密不可分的關系，一味將學生禁錮在課堂之中，極大程度上制約學生的綜合發展，降低學生的學習意識，使學生無法充分認識到學習數學知識的重要性。從初中階段實際教學任務來看，方程、函數、圖形、概率等知識均與人們的日常生活具有密不可分的聯想，學生需要通過學習數學知識，掌握解決生活問題的方式與方法，提高學生的實踐能力與應用能力。

探究性學習是通過問題應到學生開展一些列的探究活動，學生在實際學習中不能將學習的時間、空間僅僅局限于教學課堂，應具有長遠意識，將學習放在生活生活中，將課堂教學知識與實際教學生活聯系在一起。例如，“雞兔同籠”問題，是生活中最常見的數學問題，已知籠子里有兔子和雞的總數量，求兔子和雞各多少只，設兩個未知數，通過運用“二元一次方程組”解決該問題。實現數學知識與社會生活的有效連接，端正學生的學習態度，使學生能夠學習數學知識的重要性，積極主動的參與到數學知識學習活動之中，增強學生實踐應用能力、理解能力、邏輯思維能力與空間想像力。

四、分層次教學，落實因材施教戰略

探究性教學模式主要是通過創設教學問題，引發學生思考與探究，然而每一個學生的知識結構有所不同，學生學習能力有限，教師如果僅設置一個檔次的教學問題，無法滿足現代社會“以人為本”發展要求，需要教師根據學生的知識體系、能力水平將其劃分成三到四組，對不同等級的學生設置不同的教學問題，使每個等級的學生均能夠充分的參與到探究性學習活動之中，得到知識的吸收與記錄，提高學生自信心與成功感。

五、總結

綜上所述，在初中數學教學中運用探究性教學模式能打破傳統教學模式的局限性，調動學生學習意識，培養學生自主性學習與合作性學習能力，轉變學生學習意識，使學生成為知識的探索者與發現者，激發學生的創造性與創新性，使學生具備邏輯思維能力、空間想象力。在實際應用中教師應注重學生的個性發展，堅持以人為本發展戰略，落實因材施教，實施分層次教學，及時與學生做好溝通工作，關注學生的個性成長，端正學生的學習意識，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，提高學生學習效率，加快初中數學教學改革。

參考文獻

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