優(yōu)化五個環(huán)節(jié)，提高作文興趣教學(xué)質(zhì)量

陳琰松

【摘要】要解決學(xué)生討厭作文、怕寫作文的問題，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運用“高質(zhì)輕負”的有效的教學(xué)方式。“小組合作式作文教學(xué)”方法正是在“高質(zhì)輕負”理念下的一種有效的作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負；小組合作；作文教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0210-02

一、小組合作式作文教學(xué)切合“高質(zhì)輕負”的教學(xué)理念

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。然而，語文教學(xué)長期以來遭遇的尷尬局面是：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，特別討厭作文、怕寫作文。這的確值得我們每一個語文教育工作者深思。究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是學(xué)生絞盡腦汁“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命修改。有些學(xué)校甚至要求學(xué)生每周都要寫一篇作文，教師隔周要全批全改一篇，結(jié)果吃力不討好，不但收不到滿意的教學(xué)效果，而且嚴重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。長期這樣，作文便成了師生的一種沉重負擔(dān)，何來興趣可言？筆者認為：要改變這種狀況，作文教學(xué)就必須改變教學(xué)理念，運用“高質(zhì)輕負”的有效的教學(xué)方式。

“高質(zhì)輕負教學(xué)模式”就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以課程目標為核心，以高質(zhì)為目標，以追求師生的共同發(fā)展為價值取向的課堂教學(xué)模式，它強調(diào)師生在教學(xué)活動中的主體間性，通過選擇科學(xué)的與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生被動學(xué)習(xí)的強度，使他們在輕松的心境下學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧而又充滿生命張力的課堂，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)化，促使學(xué)生在原有發(fā)展基礎(chǔ)上獲得提高、有所發(fā)展。

《語文新課程標準》給了我們一種全新的教學(xué)理念，其四條基本理念的第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實現(xiàn)語文教育目的的策略，多年來，筆者在語文教學(xué)中嘗試運用這一理念，對“小組合作式作文教學(xué)”方法進行了一些教學(xué)嘗試和探索。

二、小組合作式作文教學(xué)的實施步驟

寫作訓(xùn)練的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學(xué)生的生活視野，拓寬學(xué)生的寫作思路和選材的空間。《語文新課程標準》明確指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評議作文，以分享感受，溝通見解”。小組合作式作文教學(xué)強調(diào)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補和小組之間的競爭，其核心是激發(fā)寫作興趣、突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況制定了“小組合作式作文教學(xué)”的實施步驟：

1.分組討論，寫出初稿：把全班學(xué)生按四人一組分成若干個學(xué)習(xí)小組，每三個小組組成一個大組。寫作之前各組成員把自己的寫作思路和積累或想象出來的材料在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流，互相啟發(fā)、互相補充；教師引導(dǎo)各組學(xué)生在審題立意上可以多元選擇，把各自積累的材料篩選分類，理清楚作文的結(jié)構(gòu)思路；學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)的意見寫出初稿，對寫作有一定困難的學(xué)生，可以由優(yōu)生寫出文章的重點部分，困難學(xué)生寫出文章的開頭和結(jié)尾，寫完初稿，四人共同修訂。

2.互批互改，共同提高：各小組寫出作文初稿后，全班互評互改，共同提高。首先，教師把評改作文的符號教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評改的內(nèi)容，然后要求學(xué)生對作文的字、詞、句、篇以及中心、表現(xiàn)手法、修辭等全面評改，每個學(xué)生都要批改四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他三人的作文或者是本大組內(nèi)其他小組的作文，并寫出評語。

3.反饋交流，修改定稿：四人學(xué)習(xí)小組或大組對本組同學(xué)的作文逐一討論，指出優(yōu)缺點，原作者可以針對批改的內(nèi)容和評語提出自己的看法，有不同意見、爭執(zhí)不決的可邀請老師參與討論，大家通過討論達成共識。原作者據(jù)此修改定稿。

4.評選佳作，推薦發(fā)表：讓四人學(xué)習(xí)小組一起登臺，個人讀出自己的執(zhí)筆部分，或讓每個學(xué)習(xí)小組選出一篇最佳作文在全班朗讀，讓全班同學(xué)一起分享他們的勞動成果，一起來評析、批改、完善，最后由教師歸納點評。綜合大家意見選出優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室的“作文園地”或投稿到校刊、校園報、《中學(xué)語文學(xué)習(xí)》報、《中學(xué)生報》等報刊雜志上發(fā)表。

三、小組合作式作文教學(xué)的實施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神和競爭意識

學(xué)生交流與合作的能力是否具備及強弱已成為現(xiàn)代社會衡量新一代人才的重要標準，小組合作式作文教學(xué)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為團隊之間的競爭，在作文形式上成為有別于“教師一言堂”專制教學(xué)的一個最明顯的特征。它給了學(xué)生自主、合作的機會，大家都希望自己的文章能推薦到班上交流，希望自己小組推薦的文章能在班上交流中獲得好評，這就培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神和競爭意識。“在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞，坦蕩而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。”

2.有助于因材施教

學(xué)生的作文水平參差不齊，小組合作式作文教學(xué)可以彌補一名教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標。

按照構(gòu)建主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點，每個人都是以自己獨特的方式構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學(xué)中這種情況非常普遍，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，就是這個意思。學(xué)生寫同一個題目的作文，由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗的不同，寫出來的內(nèi)容往往是千差萬別，正所謂“仁者見仁，智者見智”。面對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補短、共同發(fā)展。“合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為開展合作學(xué)習(xí)為重點，著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的‘交往場，在‘交往場中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成。”孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞薄W(xué)生在寫作時通過小組內(nèi)外的交流合作，擴大了閱讀范圍，拓展了寫作思路，在批改、討論、交流、評議的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終，通過閱讀和欣賞，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。

3.增強了作文評價的客觀公正性

作文的修改和講評是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個角度講，甚至重于寫作訓(xùn)練，因為它是學(xué)生重新認識、重新發(fā)現(xiàn)，甚至是重新創(chuàng)造的過程。“在以往的作文教學(xué)中，往往由語文教師個人包辦批改作文，代替了學(xué)生的動手動腦”著名特級教師歐陽代娜一直反對這種做法，提倡“在教師指導(dǎo)下，師生共同批改的做法”。小組合作式作文教學(xué)把以前教師的專一評價改為由“生生之間，師生之間”在平等、民主基礎(chǔ)上的溝通、協(xié)商，學(xué)生在老師指導(dǎo)下互評互改，共同參與講評，也增強了評價的客觀公正性，因為教師受自身知識積累、生活閱歷和思維習(xí)慣的影響，在評改作文時也難免存在片面性，小組合作式作文教學(xué)通過師生之間的共同評議，可以避免作文評價片面的弊端。

4.有利于確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論給我們實施新課程教學(xué)提供了有益的啟示，“課程實施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅僅是師生互動，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。”小組合作式作文教學(xué)中的合作，不僅是學(xué)生之間的合作，也包含了師生之間合作，清除了長期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)改造為“平等、民主的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動創(chuàng)生的教學(xué)”。師生之間、學(xué)生之間敢于爭辯、敢于力排眾議，獨樹一幟，這就避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生喪失了寫作的主體性，成為教師命題意圖的揣摩者和體現(xiàn)者的局限性，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生的可持性發(fā)展

小組合作式作文教學(xué)有學(xué)生的積極參與、高密度的交互作用和主動的自我展現(xiàn)，使作文教學(xué)過程遠遠不只是一個認識和訓(xùn)練的過程，同時還是口語交際、人際交往思維碰撞、情感影響和審美的過程，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。與此同時，小組合作式作文教學(xué)也發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造能力，認識問題、分析問題和解決問題的能力以及良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這些能力和習(xí)慣，可以受益終身。

四、實施小組合作式作文教學(xué)值得注意的問題

1.太多的“合作”可能會帶來學(xué)生作文材料的雷同，構(gòu)思上的趨同。為了有效地解決這一問題，在作文教學(xué)中，我大力提倡求異思維，要求學(xué)生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。

2.小組合作的方式要多樣化，除了老師指定的題目外，小組成員之間或者小組之間也可以互相命題，展開競爭，或者一起合作出手抄報、黑板報、寫調(diào)查報告、小論文等其他形式。

3.小組合作的成員相對固定，也可以根據(jù)實際情況隨時作出調(diào)整，以擴大小組合作的普遍性，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作作文的習(xí)慣。

4.評改方式避免單一化。單一的作文評改方式有一定的局限性，教師要樹立正確的評價觀，探求靈活多變的評改方式和方法，例如典型評析、對比評析等，使學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，讓每個人都有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗、有所成就。

參考文獻

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