淺談“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性

田斐

【摘要】近年來，“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先對相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從多個角度與方面就如何合理有效的運用“口傳身授”展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關(guān)工作的實踐。

【關(guān)鍵詞】“口傳身授”；小學(xué)舞蹈；教學(xué)；重要性

【中圖分類號】J70-4；G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0202-01

作為在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的一項重要方面，對“口傳身授”的應(yīng)用占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對“口傳身授”的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優(yōu)化小學(xué)舞蹈教學(xué)工作的最終整體效果。

一、概述

在大力改進教育教學(xué)方法的今天，繼續(xù)沿用“口傳身授”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式被眾多改革者產(chǎn)生質(zhì)疑。甚至被推入教育界批評的“注入式”教法之列。近幾年的教學(xué)體會證明，舞蹈教學(xué)除了和其它學(xué)科一樣，運用多元化等教學(xué)模式，仍然離不開口傳身教這一古今中外仍然沿用的傳統(tǒng)手段。只是在具體內(nèi)容方面不斷地向科學(xué)化、系統(tǒng)化拓展使之更加完善。

眾所周知，“口傳身授”教學(xué)法的簡單解釋應(yīng)該是“師傅面前做，徒弟后面學(xué)”。這是舊時代的藝人處于下層的社會環(huán)境中，得不到良好的文化教育所致，個人的藝術(shù)成就與獨到見解無法用文字的方式記錄整理下來，更不能形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的理論傳承下來，這是歷史生活所迫，無奈之舉。不僅有舞蹈學(xué)科，就連武術(shù)、戲曲、話劇等藝術(shù)專業(yè)也一直沿用口傳身授教學(xué)法。

二、“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的重要性

（一）“口傳”在舞蹈教學(xué)中的重要作用

1.語言提示

無論是教授新動作，還是復(fù)習老動作，舞蹈教師都要通過講解或動作伴以講解。如動作名稱，動作要領(lǐng)，動作規(guī)格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等。這些語言提示顯然必不可少。在一般情況下，學(xué)生常常容易注意那些明顯的動作而忽視細節(jié)，忽視對動作理論的理解，因而妨礙對整個動作的領(lǐng)會與掌握。

2.傳遞知識

在課堂教學(xué)的過程中，舞蹈教師了給學(xué)生講解動作以外，還不斷的給學(xué)生傳遞相關(guān)的舞蹈文化知識。尤其在學(xué)習民族民間舞蹈的時候最為明顯。教師不但教學(xué)生學(xué)習舞蹈技能，還給學(xué)生介紹該民族的地域特征，風俗民情，服飾特征等等有關(guān)該民族的民族文化。

（二）“身授”在舞蹈教學(xué)中的重要作用

1.舞蹈的直觀性、形象性決定了示范的必要性

“示范”具有直觀性、形象性。教師要全面示范，全面把動作做出來，手、腳、身體和面部都要同時進行。在授課時，教師除作必要的講解外，應(yīng)較多的采用形象示范去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。舞蹈藝術(shù)除要求舞姿造型、動作幅度、技巧規(guī)格外，有些要求往往是難以言傳的，是用文字或語言不能表達清楚的，可是只要教師做一次準確的示范，學(xué)生就能立即領(lǐng)悟。

2.舞蹈教師向?qū)W生示范的不僅是外部技術(shù)，還應(yīng)賦予舞蹈“情動于中，形于外”的內(nèi)部技術(shù)

如果把學(xué)習舞蹈變成單一的動作模仿，這樣就會失去舞蹈的“神”與“韻"，就如同一個活生生的人沒有靈魂只剩下一個軀殼。教師應(yīng)自己充滿感情的示范、或是用舞蹈音像資料、或是用跳得好的同學(xué)的精彩表演去感染學(xué)生，幫助他們更好的理解作品，使得學(xué)生用全身去領(lǐng)會舞蹈動作。只有這樣學(xué)生的表演才能達到引人入勝的境界。也只有這樣舞蹈才起到了它美育的功能。在民間舞學(xué)習及舞蹈排練中，尤為明顯。內(nèi)在的氣質(zhì)情感把握是用語言無法準確表達的，因此，教師不但要給學(xué)生做“形”的示范，而且還應(yīng)該很到位的示范內(nèi)在氣質(zhì)及塑造舞蹈形象。

3.“示范”要符合學(xué)生掌握技能的形成過程

技能形成過程大致可分為兩個階段：第一階段主要是掌握局部動作；第二階段主要是掌握完整動作及其完成方法；在技能上進一步鞏固完善和提高。同樣“示范”大致可分為兩個步驟：

局部分解示范：第一階段學(xué)生通過視覺觀察教師的示范動作進行模仿練習。這一時期，由于學(xué)生對動作不了解，注意范圍不是很大，（尤其是非專業(yè)的學(xué)生）所以教師要通過局部示范循序漸進的讓學(xué)生模仿學(xué)習。這樣更加有利于學(xué)生扎實動作。

動作連貫性的整體示范：由于第一階段多次反復(fù)練習，了解完成了這些動作及其方法，教師在第二階段的示范應(yīng)該是注重各個舞蹈動作的連接，在動作連接地方示范，這樣學(xué)生才能逐漸熟悉全部動作系統(tǒng)和它的各組成部分的特點及其相互關(guān)系，形成正確清晰的表象。通過練習，多余的動作逐漸消失，動作的靈活性也有所加強。

三、如何合理有效的運用“口傳身授”

（一）示范與講解有效結(jié)合

“口傳”與“身授”相輔相成，缺一不可。如果教師不善于用語言教學(xué)，只是一味的做示范，讓學(xué)生模仿，學(xué)生在學(xué)習動作時必然會有很大阻力，不得要領(lǐng)，這時教師無論示范多少次也會顯得空洞無力，反之，教師只是反復(fù)的運用語言分析、講解動作，而忽視示范的重要性，同樣學(xué)生在學(xué)習時也會遇到阻力，所以講解和示范應(yīng)有效的結(jié)合。在上課過程中，示范及語言講解要準確、要注意示范與講解不拘形式、抓住時機恰到好處地進行講解示范。如在舞蹈排練課時，一個舞蹈的核心舞步學(xué)生總是做得不夠準確生動，一次次的給學(xué)生示范，學(xué)生不但還是不得要領(lǐng)。于是我想到了一邊示范一邊說：“現(xiàn)在你們跟著老師在沙灘上光著小腳丫跑，想一想應(yīng)該怎樣跳？”這樣一來經(jīng)過幾次反復(fù)的練習，不僅學(xué)生的舞步輕盈而且笑容燦爛，孩子們那童年的快樂、童年的純真溶進了這輕盈歡快的舞步里。

教師還應(yīng)在示范講解中盡量用一些學(xué)生所了解的術(shù)語。“術(shù)語”即某一學(xué)科的專門用語。教給學(xué)生新的術(shù)語，使之在某些詞與動作之間建立聯(lián)系，同樣也能促進技能的發(fā)展。

（二）加強教師素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展，教育體制的不斷完善，對教師的要求也越來越高。即使“口傳身授”在舞蹈教學(xué)中很適用，但是如果教師不俱備較好的自身素質(zhì)有效的運用它，那么“口傳身授”也失去了其意義。因此，舞蹈教師應(yīng)該一方面努力提高自己的思想，理論和文化修養(yǎng)，另一方面還應(yīng)堅持舞蹈進修課，保持身體應(yīng)有的舞蹈所需要的技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強對“口傳身授”在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)舞蹈教學(xué)工作過程中，應(yīng)該加強對“口傳身授”關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學(xué)性。

參考文獻

[1]孫玲.舞蹈教學(xué)法的口傳身教與整體性研究[J].科技向?qū)?2017（11）：60-62.

[2]馬麗麗.舞蹈教學(xué)法的“口傳身教”與整體性研究[J].文史藝術(shù).2017（01）：115-116.