新課改下初中化學教育教學方法探究

黃耀武

【摘要】在合作探究中培養學生嚴謹的科學態度小學科學課程的基本目標，合作探究的起點是合作，小組成員互相信任、協作、溝通，在任務中得到鍛煉學生自主性，大大提升了學生素質。但在小學教學實踐中，合作探究的教學方式仍存在低效問題需要解決。

【關鍵詞】合作；探究；小學科學；運用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0232-01

小學科學知識是奠定小學生科學素養的基石[1]。隨著教育信息化的發展，傳統的“填鴨式”教學方式，已不能滿足學生對知識的渴望，更不能激發學生學習科學的興趣和積極性。合作探究應運而生，它的學習方式與小學科學內容不謀而合，一方面，小學生迫切渴望探索、描述自然界的規律，單憑一己之力往往不能完成，另一方面，合作探究為學生提供了知識“碰撞”的場所，在合作探究的框架下，學生在實踐中獲得科學知識，并體會到科學的奧秘，學習的過程也是創新思維形成的搖籃，并形成正確的人生觀和科學價值觀。因此在小學科學課堂中開展合作探究學習十分必要。筆者為提高小學科學效率，有效的運用合作探究學習方式，做了簡單探索。

一、科學劃分合作小組

新課程標準的實施，合作探究的運用逐漸得到重視，但課堂效果提升卻不明顯，原因在于合作探究的開展不科學。小學科學課堂中，教師的分組通常采用就近原則，按座位順序把前后兩排的四個或者六個學生分成小組，這種分組方式雖然簡便，但是不合理，合理分組是進行合作探究前提條件，機械搭配不利于學生的優勢互補、相互促進。……