淺談如何增加初中生物課堂的趣味性

邵靜

【摘要】生物教學(xué)的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生研究生物問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生的技能。初中生物教學(xué)是整個生物教學(xué)過程中的啟蒙教育，教師要在教學(xué)中根據(jù)青少年的生理和心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；初中；課堂氣氛

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0208-01

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來。總之，興趣是需要培養(yǎng)的。

因此如何促使學(xué)生對生物產(chǎn)生持久的興趣，促使學(xué)生進行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，成為生物教師工作的重點。在生物教學(xué)中，新的教學(xué)思想指導(dǎo)著教師要不斷推陳出新，改進教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的實效。筆者現(xiàn)就如何使生物課堂活躍，使初中生學(xué)習(xí)生物知識興趣延續(xù)，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生多提問

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生極少提出問題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生碰到問題其實是不敢問，因為處于青春期的他們有著極強的自尊心，他們擔(dān)心自己提出問題而被其他同學(xué)笑話，于是便“三緘其口”；還有部分學(xué)生由于平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)的思維能力而“無從下口”——他們不知道該怎么問。結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生無問題，教師一言談，這樣的教學(xué)模式又怎么能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？！

我們知道，問題的出現(xiàn)來源于對事物已有知識的觀察和思維，觀察的越仔細，提出的問題就越多。學(xué)生只有具備了良好的觀察能力，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過仔細地觀察，認真地調(diào)查，問題就會不斷出現(xiàn)“為什么我的父母都是雙眼皮，而我是單眼皮？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“為什么我們小區(qū)的一對近親結(jié)婚的夫婦，小孩很健康？”“為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？”……對于愛提問的學(xué)生，教師要給予鼓勵，對于不愛提問的學(xué)生教師要多提供機會，也讓他們品味成功的喜悅（教師一定要及時給予表揚）。在提問和解惑中才能營造出和諧、活躍的課堂氣氛。

二、教師自己要會問

學(xué)生的知識能力有限，提出問題的深度和廣度有限，所以教師要會及時提出問題，以啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。

筆者在生物教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)情況，以疑問、設(shè)問、反問等多種形式，適時適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，提出：“你認為地球如果沒有細菌會怎樣？”在學(xué)習(xí)動、植物的區(qū)別時，筆者問學(xué)生：“如果動物細胞有液泡、細胞壁、葉綠體會是什么情形？”“為什么觀察洋蔥表皮細胞要用清水，觀察人的口腔上皮細胞要用生理鹽水？”“‘人往高處走，水往低處流，可植物體的水分又怎么能從下面的根流上去了呢？”等等問題。每一個知識點都不是教師的直接陳述。通過提出問題激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的交流和討論，學(xué)生才會知道個中原因。在筆者的生物課堂上，經(jīng)常會有智慧的火花碰撞，使學(xué)生在緊張、活躍中理解了生物學(xué)中抽象的和易混淆的知識。

三、教學(xué)形式要豐富

新課程改革提倡自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為特點，以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進行。這就要求我們在平時的教學(xué)中實施新的學(xué)習(xí)模式。這不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生也能牢固地掌握所學(xué)的知識。所以要使生物課堂的氣氛活躍，要讓學(xué)生在愉快的心境下接受知識，不僅僅靠“問題”的設(shè)置，還要有靈活的課堂形式、直觀教具的展示、形象化的語言等等。

1.教學(xué)場所多樣化

如進入初一的第一節(jié)課，筆者并不是在課堂上對學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)知識，例如生物與人們的衣、食、住、行的關(guān)系；學(xué)習(xí)生物的意義和方法等等。筆者只是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親臨校園的樹林下、花叢中，植物千姿百態(tài)、運動方式趣味橫生，感受人與自然和諧相處的美妙。筆者向他們講述“蟒蛇感恩”，袁隆平、達爾文等故事，“大樹底下好乘涼”的科學(xué)道理。看到孩子們那好奇的眼睛、愉快的笑臉，筆者深深感受到打破常規(guī)的這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。

2.直觀化教學(xué)

生物知識學(xué)習(xí)的是大自然的各種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，如果每節(jié)課都到室外、實驗室、多媒體教室也不太現(xiàn)實。可是如果只是在教室中照本宣科，學(xué)生肯定會感到抽象而無趣。所以，筆者在教學(xué)中只要課外能找到的東西都會將其帶入課堂，讓學(xué)生親自感知，如腦、心臟模型；學(xué)習(xí)根系時帶水稻與棉花的根；講述軟體動物時，展示河蚌，認識珍珠層和外套膜；觀察井口邊草的孢子囊群感知孢子生殖；展示豬腿骨和腎臟，學(xué)習(xí)骨和腎臟的結(jié)構(gòu)等等。教師在展示學(xué)生在觀察過程中培養(yǎng)了能力、活躍了氣氛、學(xué)到了知識。

3.將生物知識融入生活

生物學(xué)是自然科學(xué)，各種生物生活在自然環(huán)境中，所以生物知識與生活緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)“影響生物生存的非生物因素”時，引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散到古詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生從生物學(xué)角度解釋，造成此種現(xiàn)象主要是何種非生物因素的影響？

通過有趣的成語詮釋生物現(xiàn)象，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”（食物鏈）、“蜂擁而至”（蜜蜂的社群生活）；通過比喻讓抽象的知識生活化，如基因喻為圖紙，蛋白質(zhì)喻為建筑材料；腎小球的濾過作用（大分子透不過，小分子可以）喻為防盜網(wǎng)（阻止人進入，卻不能阻止蚊蟲進入）等等。使各種知識滲透到生物教學(xué)過程中，拉近學(xué)生與生物之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

初中學(xué)生偏形象化思維，初中生物知識卻抽象難以理解，在多年的生物教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以上幾點做法，切實地把抽象難懂的問題生活化、形象化，解決了初中學(xué)生思維與知識間的矛盾。讓筆者的學(xué)生在歡聲笑語中獲得生物知識，猶如撥開迷霧見青山！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由知之到好之，再又好之到樂知，這是人的認識過程的三個“質(zhì)”的飛躍。當(dāng)學(xué)生進入“知之”階段時，教師要通過精心、刻意的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生在生物學(xué)的殿堂里越學(xué)越有勁，樂此不疲地勤奮上進，敲開生物學(xué)中一些未知領(lǐng)域的大門。