趙建業
【摘要】隨著科學技術的發展,數學在各個領域的重要作用越來越突出。數學作為義務教育階段的重要課程,對培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力有著重要的意義。本文結合筆者自身的數學教學經驗和對學習新課標精神的心得,簡單探討下新課程下的數學課堂應該如何轉變。
【關鍵詞】小學數學;方式;轉變
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)15-0261-01
數學作為一門基礎課程,在人們的工作、生活、學習中起著至關重要的作用。新課程下的數學教學,其主旨是為了促進學生的全面和長遠發展,所以在數學課程教學中,不僅要考慮到數學科目的特點和作用,還要充分考慮到學生的情況。教師教學要尊敬學生的個性發展,從學生已有的經驗出發,讓抽象的數學理論和復雜的應用過程與學生的親身經歷相結合,將抽象的數學知識變得簡單化,使學生更容易理解。同時,促進學生數學思維能力、應用能力和創新能力的發展。
一、“經驗型”教學要轉變
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經驗本身的局限性也是很明顯的,就數學教學活動而言,單純依賴經驗教學實際上只是將教學當作一個操作性活動,即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學活動,我們可稱之為“經驗型”的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
二、正確看待教師和學生的地位,教師和學生的角色要重新確立。
學生是教學活動的主體,屬于核心人員,任何教學活動的開展都要符合學生的利益;教師要做好教學活動的引導者和組織者,主要是為學生服務,最大限度地幫助學生解決困難,促進學生成長。新課標的實施,要求課程結構由單一性轉向多樣性和復合性,許多課程,如活動課程和研究型課程,從設計開發到實施,需要師生共同完成。教師要允許學生提出自己的見解,更要寬容學生的錯誤,真誠相助,一起構建互相尊重、真誠相待、共同進步的師生關系。
三、變“被動學習”為“主動學習”
主動性是現代學習方式的首要特征,它對應于傳統學習方式的被動性。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態,在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。[1]就學習數學而言,學生一旦“學會”,享受到教學活動的成功喜悅,便會強化學習動機,從而更喜歡數學。在課堂教學中,把學習的主動權交給學生,讓學生主動體會數學學習方式的改變,讓學生在數學學習中由“被動”變“主動”,由簡單“學會”到“會學”數學,自覺轉變數學學習方式無疑會收到事半功倍的教學效果。
四、變“權威教學”為“探究性學習”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在積極發言中,相互辯論中突然閃現。在教學中,我大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主角,成為知識的主動探索者。
五、變數學教學的組織形式為“小組合作制”
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習,它有這樣幾方面的要素:積極的互相支持、配合,因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生合作的精神和競爭意識;有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標,因而在數學教學過程中,采用小組合作方式,在理解難點、重點時讓學生討論討論,在建立概念時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐,有利于學生整體素質的培養。
六、培養學生學會反思數學學習
所謂反思,就是從一個新的角度,多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考。《新課標》指出:“人們在學習數學和運用數學解決問題時,不斷地經歷直觀感知,反思與建構等思維過程,這些過程是數學思維能力的具體體現,有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。”同時提出,評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程,并改進學習方法。”荷蘭著名數學家弗賴登塔爾曾指出,“反思是數學思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思,可以深化對問題的理解,優化思維過程,揭示問題本質,探索一般規律;通過反思,可以溝通知識間的相互聯系,從而促進知識的同化和遷移,產生新的發現。因此,反思是一種積極的思維活動,在教學中引導學生學會積極的反思,對于培養學生學會學習是非常重要的。
七、營造符合新課程要求的課堂環境
新課程要求師生共同有效參與到教學過程中,但對于許多高中生來說,自覺主動地融入教師營造的氛圍中不是一件容易的事,因此教師要想辦法鼓勵學生放開內心的束縛,首先就是自己先“放得開”束縛。教師的“放得開”體現在教學過程中不預設情境,更不預設答案,而是留給學生發現問題和解決問題的空間,讓學生自由展示自我思考問題的方式。對于學生演示的公開在黑板上的解題過程,教師要善于從中尋找學生思維的亮點,肯定并鼓勵他們的成績,只要思路正確,方法正確,就要給予表揚,而不是一味地以最終答案論成敗。
總之,新課程要求學生的學習方式應是自主探究、合作交流、積極實踐、注重體驗、自我反思評價的學習方式。以學生為本,引領學生喜歡學、學會學,建議學生選擇合作交流、自主探究的學習方式或者其他更好的、適合自己的、更切實有效的學習方式。讓學生真正成為學習的主人,真正成為有數學素養的新型學習者。
參考文獻
[1]楊淑琳.淺談在新課程教學改革中學習方式的轉變[J].青少年日記:教育教學研究,2012(3):98-98.
[2]張征.反思是數學思維活動的核心和動力[J].學周刊b版,2010(8):150-150.
[3]王大平.“激發興趣,培養能力”的探索與實踐[J].教師,2012(30):91-91.endprint