小學數學教學方式的轉變研究

趙建業

【摘要】隨著科學技術的發展，數學在各個領域的重要作用越來越突出。數學作為義務教育階段的重要課程，對培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力有著重要的意義。本文結合筆者自身的數學教學經驗和對學習新課標精神的心得，簡單探討下新課程下的數學課堂應該如何轉變。

【關鍵詞】小學數學；方式；轉變

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0261-01

數學作為一門基礎課程，在人們的工作、生活、學習中起著至關重要的作用。新課程下的數學教學，其主旨是為了促進學生的全面和長遠發展，所以在數學課程教學中，不僅要考慮到數學科目的特點和作用，還要充分考慮到學生的情況。教師教學要尊敬學生的個性發展，從學生已有的經驗出發，讓抽象的數學理論和復雜的應用過程與學生的親身經歷相結合，將抽象的數學知識變得簡單化，使學生更容易理解。同時，促進學生數學思維能力、應用能力和創新能力的發展。

一、“經驗型”教學要轉變

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、正確看待教師和學生的地位，教師和學生的角色要重新確立。

學生是教學活動的主體，屬于核心人員，任何教學活動的開展都要符合學生的利益；教師要做好教學活動的引導者和組織者，主要是為學生服務，最大限度地幫助學生解決困難，促進學生成長。新課標的實施，要求課程結構由單一性轉向多樣性和復合性，許多課程，如活動課程和研究型課程，從設計開發到實施，需要師生共同完成。教師要允許學生提出自己的見解，更要寬容學生的錯誤，真誠相助，一起構建互相尊重、真誠相待、共同進步的師生關系。

三、變“被動學習”為“主動學習”

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。[1]就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生主動體會數學學習方式的改變，讓學生在數學學習中由“被動”變“主動”，由簡單“學會”到“會學”數學，自覺轉變數學學習方式無疑會收到事半功倍的教學效果。

四、變“權威教學”為“探究性學習”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

五、變數學教學的組織形式為“小組合作制”

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，因而在數學教學過程中，采用小組合作方式，在理解難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養。

六、培養學生學會反思數學學習

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考。《新課標》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法。”荷蘭著名數學家弗賴登塔爾曾指出，“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。

七、營造符合新課程要求的課堂環境

新課程要求師生共同有效參與到教學過程中，但對于許多高中生來說，自覺主動地融入教師營造的氛圍中不是一件容易的事，因此教師要想辦法鼓勵學生放開內心的束縛，首先就是自己先“放得開”束縛。教師的“放得開”體現在教學過程中不預設情境，更不預設答案，而是留給學生發現問題和解決問題的空間，讓學生自由展示自我思考問題的方式。對于學生演示的公開在黑板上的解題過程，教師要善于從中尋找學生思維的亮點，肯定并鼓勵他們的成績，只要思路正確，方法正確，就要給予表揚，而不是一味地以最終答案論成敗。

總之，新課程要求學生的學習方式應是自主探究、合作交流、積極實踐、注重體驗、自我反思評價的學習方式。以學生為本，引領學生喜歡學、學會學，建議學生選擇合作交流、自主探究的學習方式或者其他更好的、適合自己的、更切實有效的學習方式。讓學生真正成為學習的主人，真正成為有數學素養的新型學習者。

參考文獻

[1]楊淑琳.淺談在新課程教學改革中學習方式的轉變[J].青少年日記：教育教學研究，2012（3）：98-98.

[2]張征.反思是數學思維活動的核心和動力[J].學周刊b版，2010（8）：150-150.

[3]王大平.“激發興趣，培養能力”的探索與實踐[J].教師，2012（30）：91-91.endprint