探究新課改下小學語文閱讀教學

馬妍燕

【摘要】閱讀作為小學語文教學的重頭戲，在新課程改革中，起著提綱挈領的作用，是學生“學以致用”的基本途徑。在閱讀教學中，學生聽、說、讀、寫等基本能力的提升是主要內容，拓展學生視野，發展學生發散思維，加強審美藝術感悟，使學生在閱讀中矯正世界觀、人生觀、價值觀，是小學語文閱讀教學的外延功能，并且隨著素質教育的不斷深化，這項功能的“正統性”不斷得到加強。如何使閱讀教學效果最大化，使學生的精神領域得到洗禮，讓閱讀成為畢生習慣，由此帶動全民學習意識的養成，為創建學習型社會提供動力支點。

【關鍵詞】閱讀；小學語文；興趣；課改

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0232-02

閱讀作為小學語文教學的重頭戲，在新課程改革中，起著提綱挈領的作用，是學生“學以致用”的基本途徑。在閱讀教學中，學生聽、說、讀、寫等基本能力的提升是主要內容，拓展學生視野，發展學生發散思維，加強審美藝術感悟，使學生在閱讀中矯正世界觀、人生觀、價值觀，是小學語文閱讀教學的外延功能，并且隨著素質教育的不斷深化，這項功能的“正統性”不斷得到加強。如何使閱讀教學效果最大化，使學生的精神領域得到洗禮，讓閱讀成為畢生習慣，由此帶動全民學習意識的養成，為創建學習型社會提供動力支點。

新課程標準明確將學生的語文素養作為教學目標，一切教學行為都要以此為行動指針，為小學語文課改指明了方向。小學語文教學的“教”，對象就是教材內容和派生的相關知識，這還不是教學的全部，我們要把“機械式”掌握變為靈活性運用，使學生不但學會語文“領子”知識，更要陶冶感性情操，讓學生吸吮語文的靈汁，獲得思想鍛造和審美體驗的靈魂之旅，而閱讀正是必由之路。閱讀教學旨在培育語文素養，使學生情感豐沛，人格健全，敢愛敢恨，有理想有目標，成為青春正能量代言人和時代榜樣式標桿。

一、在學生心中燃起閱讀之火

培養學生的閱讀興趣是小學語文閱讀教學的切入點。因此，為了使閱讀能力培養系統化，興趣培養應“從娃娃抓起”。作為語文教師，應在校園內各個角落創設濃厚的閱讀氛圍，使學生時時處處身臨閱讀情境中，這是視覺、聽覺、“心”覺的三位一體效應，對激發學生的閱讀興趣和培養“閱讀就是生活”的情趣起著助推器作用。在實際教學中，要切實把朗讀演練作為專項活動去抓，開展形式多樣的朗讀表演和展示，讓學生在快樂閱讀中“激趣”，在趣味閱讀中增智，達到樂學、愛學的佳境。

如，在講授《絕招》一課時，課前可以先利用幻燈片讓學生閱讀幾個小故事，在適當設問，使學生帶著問題去閱讀，促使學生精細化閱讀，在深刻領會故事情節，激發學生興趣的同時，還調動了學生的求知欲和探索欲，為導入新課奠定了充實的情感基調。帶學生徜徉課文場景中時，再“合時宜”的教給學生利用肢體來表情達意，鍛煉學生的動作協調感，發揮學生的表演天賦。在趣中讀，在讀中拾趣，如此景象，該多么令人愜意啊！

二、找準閱讀方法，讓閱讀彰顯教學之美

學生的閱讀興趣和能力可以在短時間內形成，但如何將興趣與能力持久保持并發展提升，這就進入了碉堡攻堅期，只有解決了這個問題，學生的閱讀能力和興趣才能永葆活力，閱讀“細胞”才會主動新舊更替，進入良性循環軌道。忽略或輕視這項工作，之前所做的努力就會付諸東流、功虧一簣。毫無疑問，精讀才是解決這一問題的根本途徑。教材中的很多文章語言清新活潑，情節生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據“劇情”設定自己的情感所屬，調動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅會教，還應是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現故事情節，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內心變化，是學生在樂學中感受自然之美。如在學習《火燒云》這一課時，其中“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”一句，通過閱讀，學生眼前霎時閃現一副美麗的“壯錦”，“又像這個……又像那個……”的描繪，誘導學生主動融入自然，用心感受自然的興趣燃點，激發學生熱愛祖國大好河山的自豪感。通過情感激發和正確引燃，加深了學生對作者寫作心境的理解，誘發了學生對美的追求。

三、放馬南山，搭建自由閱讀平臺

新課程改革中多次提到，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性發展，因此，培養學生自主閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，就要充分發揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠寬闊的閱讀空間，賦予學生選擇閱讀內容和調換閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發展定勢。

四、閱讀切忌一蹴而就，否則欲速不達

1.延伸閱讀視野，跳出教材尋名著

新《語文課程標準》明確規定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。小學階段，由于學生年齡偏小，正處于關鍵的身體發育階段，因此，在具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢的安排學生閱讀。在尊重學生自主選“草料”的前提下，可以適當的為學生在內容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導或引導，以提高閱讀的質量和效果。

2.加大閱讀效果的實踐力度，強化“學以致用”思想

提高閱讀能力，來自于語言積累，以形成基本的聽、讀、說、寫能力。所以，在中間階段，應推行邊讀邊用閱讀形式，推動量變積累，引發質變膨脹，生成強烈的應用能力大爆炸，強調閱讀的指向性。如果不會運用，積累到“汗牛充棟”，也是徒增負擔，只有切實將日積月累中的“匯聚”轉換成器官動能，才算閱讀能力已“長成”。一定要讓學生左手握日記本，右手拿摘抄本，讓他們養成讀之薈萃、記之精華、用以實踐的好習慣。

總之，在小學語文課程改革中，只有將閱讀作為重要環節加以重視，閱讀才會真正理所當然的成為提升教學效果的利器。讀動，則課改興，讓閱讀化作我們的纖纖細手，去輕叩小學語文課改之門。

參考文獻

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[J].現代教育科學（中學教師），2010，（02）.

[2]章玉龍.問題式小學語文——提升學生學力的有效途徑[J].數理化學習，2009，（02）.endprint