在數學教學中如何培養學生的學習興趣

李學玲

【摘要】在數學教學過程中如何把單調、枯燥、無味的數學符號在推理、運算過程中讓其活起來、動起來，變得有滋有味，使學生感到趣味無窮、主動參與到課堂教學中來，逐步產生濃厚學習興趣，是數學教學成功關鍵因素之一。我從以下幾個方面結合自己的教學談一談。

【關鍵詞】數學；興趣；培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0273-02

興趣是最好的老師，是成功的基礎。是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的動力。因此，在教學中除了傳授數學知識之外，還應該積極去探索、嘗試新的教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生對數學產生濃厚興趣。那么，如何培養學生的學習興趣呢？

一、建立和諧師生關系，培養學生學習興趣

初中生剛由小學進入初中，對周圍的教師、同學、學習環境都很陌生。隨著學習科目的增加、在校時間的增長，學生不得不改變以往的作息習慣和學習方式。在這個過渡階段，就數學而言，如果教師不能給予學生足夠的重視，不能投入情感，不能使學生切實地感受到教師的關懷，那么學生就會感到無所適從，學習意識仍會停留在小學階段，直接影響初中數學課堂學習效率。其實，教師的情感投入也是學生的一種心理需要，教師與學生真誠地交流，不僅能與學生建立良好的師生關系，還能促使學生對教師產生較強的信任感和友好感，并讓學生從教師那里感受到關懷，感受到鼓舞與激勵，感受到教師對自己的期望，進而讓學生能更好地接受教師所教的數學知識，把情感體驗轉化為努力學習和掌握數學知識的動力，提高學習效率。

二、重視導入環節，培養學生學習興趣

數學教學的成效在很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚興趣，就不會感到學習是一種負擔，而是一種動力。如抓住導入環節設置懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元二次方程”時，讓學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴老師，老師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，指出奧秘所在，引入課題，十分生動有趣。在學習“三角形三邊關系”時，提出以下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，可用三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇，這時再演示把最長的木棒適當截取一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。教學中用開放性的問題引入新課，也可激發學生的學習興趣。例如對三角形全等判定定理的教學，首先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。

三、自主探求新知，培養學生學習興趣

新課程中，強調讓學生感受知識的產生、形成過程，不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過觀察、實踐、思考，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。同時也讓學生從經歷探索得出新發現的成功中，體驗快樂，從而產生對數學學習的濃厚興趣。如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180度入手，再求四邊形的內角和時，課件展示轉化從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形，從而轉化為兩個三角形的內角和的和，然后推廣到五、六、七邊形內角和的求法。最終得出n邊形內角和公式，引導學生從特殊出發，探索出一般規律，促使學生積極思考，引導學生探求新知。

四、利用多媒體輔助教學，培養學生學習興趣

利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，延緩學習的過程，激發學生的學習動機、興趣和強烈的求知欲，從而取得良好的教學效果。例如，在教學“全等三角形的性質”時，可將兩個全等三角形利用多媒體技術對聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生從聽覺、視覺等方面進行感受，培養學生的學習興趣。

五、直觀動手操作，培養學生學習興趣

七年級數學第一章《走進數學世界》，通過讓學生親自調查、實驗、策劃，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習數學的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。動手操作能有效地引發學生的學習興趣。比如：講“相似圖形”時，可以讓學生自己剪幾個大小不同的正方形，然后讓他們看看這幾個正方形是否相似。在教學中，讓學生通過自己動手拼剪，得到結論大小不同但形狀相同的圖形是相似圖形。在整個過程中，學生興趣濃厚，并且這個推導過程會給他們留下很深刻的印象。

六、感受知識產生過程，培養學生學習興趣

例如，在利用公式s=πR?計算圓的面積時，可對學生說：我們今天利用這個公式計算圓的面積很簡單，但這一計算公式的得出卻經歷了一個漫長的過程，許多數學家為之付出了自己的心血。古代數學家祖沖之，從圓內接正六邊形入手，讓邊數成倍增加，用圓內接正多邊形的面積，去逼近圓的面積；古希臘數學家，從圓內接正多邊形和外切正多邊形同時入手，不斷增加它們的邊數，從里外兩個方面去逼近圓面積；古印度數學家，采用類似切西瓜的辦法，把圓切成許多小瓣，再把這些小瓣對接成一個長方形，用長方形的面積去代替圓面積。直到16世紀德國天文學家開普勒，仿照切西瓜的方法，把圓分割成許多小扇形，然后利用小扇形的面積等于小三角形的面積，圓面積等于無窮個小扇形的面積的和終于推導得出了圓面積的計算公式。

總之，培養學生數學學習興趣的方法不止以上這些。在新課程理念下，作為一線數學教師，只要不斷探索，大膽實踐，尊重學生的主體地位，就能調動學生學習積極性，不斷激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。endprint