部編教材插圖使用的三“心”二“意”

王金金

【摘要】部編教材投入使用以來，語文教育者基本上著重于對教材內容的研究，很少關注教材的版式設計，更少關注插圖，因此相關研究就顯得沉悶而滯后。針對此狀況，本文以初中語文部編教材七年級上冊、七年級下冊和八年級上冊為例，研究插圖在初中語文教學中的有效使用，提出部編教材插圖使用的三“心”二“意”，即：引發心動，培養興趣的動力；啟發心智，感受知識的魔力；觸動心弦，揣摩圖文的張力；領會畫意，享受詩文的魅力；創出新意，成為交流的主力。期望可以為同行們提供部編教材插圖二次開發的思路和想法，以盡自己的綿薄之力。

【關鍵詞】部編教材；插圖；使用；三“心”二“意”

【中圖分類號】G634.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0048-01

一、引發心動培養興趣的動力

筆者以部編教材7年級上冊課文《植樹的牧羊人》中的插圖為例來說明。在課前，我先給學生展示一張愚公移山的圖片，然后進行了以下教學導入：同學們，我們一起來看這張圖片，這是中國古代一個叫愚公的人，他帶領著家人成功把擋路的兩座大山移掉。這是中國的愚公，國外也有一位愚公，他的名字叫艾力澤·布菲，請大家翻到書本第78頁，認真看課文中的這幅插圖，請問他拿著鐵棍在干什么？他為什么要這么做？今天，我們一起進入法國著名作家、電影編劇讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》。

這樣的教學導入，使同學們在閱讀課文之前，帶著對插圖的疑問，帶著對整個故事的想象，帶著興趣進入文本，一步步走近文本，一步步讀懂插圖，在讀懂了畫面意義以后，再引導學生去想象故事情節的發展，最后帶著自己的想象去閱讀課文。這樣的學習，學生感到生動而有趣。

二、啟發心智感受知識的魔力

七年級下冊《木蘭詩》中插入了一幅女扮男裝的木蘭穿著戎裝站在一匹戰馬旁邊的彩圖。圖片中戰馬精神抖擻，裝備齊全，頭戴轡頭，背上還放置著鞍韉。于是，我做了如下的教學設計：韉、韁、鞍、轡、纓，是古代騎兵騎馬時必備的器具，請學生們對照這個圖片寫出對應的器具的位置。

為了找到答案，學生們首先查看了課文下面的注釋，找到“韉”和“轡頭”的解釋，再通過查字典找到剩下這些字的解釋，根據解釋找到對應器具的位置。通過這一教學過程，學生對古代戰馬的裝備做了深入的研究，又增加了對中國傳統文化知識的了解，拓寬了視野，增長了見識。

三、觸動心弦揣摩圖文的張力

七年級下冊第二單元《最后一課》中，插入了一幅韓麥爾先生在上課的圖片。這幅圖片與課文內容“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”相照應。但非常遺憾的是：圖片上的韓麥爾先生卻沒有戴“那頂繡邊的小黑絲帽”。編者在插圖的選擇上存在遺憾，但如何化腐朽為神奇呢？筆者做了如下的教學設計：

1.請同學們仔細觀察關于韓麥爾先生的插圖，找到課文中相對應的描述韓麥爾先生神態、動作、外貌、語言等的文字。

（生讀課文，找到原文中描述韓麥爾先生的句子）

2.圖文對比，你發現不一樣的地方了嗎？

（學生找到課文中相對應的句子，發現插圖上的韓麥爾先生少戴了帽子）

3.學生討論：對這不一樣的地方，你認為文中的插圖有必要更改嗎？

（學生討論，大多數認為插圖上應該畫上那頂繡邊的小黑絲帽，而且必須是黑色的，因為黑色表現出韓麥爾先生在教授最后一堂法語課時的悲傷，絲綢做的帽子表示韓麥爾先生對此事的重視，進而聯系其他段落中表現韓麥爾先生悲傷、痛苦的語段來應證這個觀點）

四、領會畫意享受詩文的魅力

作為教師，我們通過讀圖來引導學生感知詩歌文本，細讀、精讀文章，將文本內容與插圖進行有效融合，這樣能夠讓學生更深刻地理解課文內容，也會產生事半功倍的效果。七年級下冊《登幽州臺歌》中插入了溫州畫家劉丹宅的一幅描繪陳子昂站立在幽州臺上的繪畫作品。畫中陳子昂昂首遠望，表情凝重，若有所思，在畫里展現了一位胸懷大志卻因報國無門而感到孤獨悲傷的詩人。與之相匹配，詩句的上兩句“前不見古人，后不見來者”俯仰古今，寫出時間的綿長，第三句登樓遠望，寫出空間遼闊和無垠，第四句“獨愴然而涕下”描繪了詩人孤單、悲涼悲壯的氣氛。這樣的詩句和劉旦宅的畫互相應和，詩畫完美結合。

因此對這樣的一首詩歌，我進行了以下教學設計：

1.看到這幅插畫，你覺得陳子昂的表情如何？

（生答：悲傷的，因為他眉頭緊蹙著，好像在思考問題）

2.那他為什么悲傷呢？

（生答：因為原文中“前不見古人后不見來者”，他看不到未來）

3.你覺得畫中的陳子昂和文中的陳子昂一樣嗎？

（生答：一樣，因為文中和畫中的陳子昂都很憂傷，而且都登上了幽州臺這個招賢納士的地方，詩人的懷才不遇就更明顯了）

在這個教學設計中，通過對詩歌插圖和詩歌內容的講解，學生眼前浮現了一個因報國無門而感到孤獨悲傷的詩人，而這恰好是通過領會畫意來實現的。

五、創出新意成為交流的主力

部編教材七年級上冊課文《皇帝的新裝》中插入了一幅皇帝光著身子在街上游行的圖片，圖中有向赤裸的皇帝揮手致意、阿諛奉承的人，有高舉著武器的士兵，有托舉著華蓋的士兵，有托著一條并不存在的后裙的內臣們，更有那個戳穿所有謊言的孩子，還有奔跑在路上的一條小狗。在課文教授過程中，當我講到皇帝穿著他自認為世界上最美麗、最合他身材的新裝在大街上行走時，有一個天真的小孩指出：其實皇帝并沒有穿任何衣服時，我創造性地使用了以下教學設計：仔細觀察這幅插圖，請你假想自己是這幅畫中的任何一個生命體，請你和同學交流下當時你的心理活動。

學生通過仔細觀察插圖，揣摩所有人內心的真實想法。揣摩皇帝心理的學生說：“我似乎聽到一個孩子的聲音，他說我沒有穿衣服，可是那兩個裁縫不是說我穿衣服了嗎？肯定是那個孩子太愚蠢了，所以沒看到我穿的衣服，再說那么多人，我一定要穩定民心，證明自己的威嚴，我一定要走完這條大街?！痹谡n堂的交流過程中，還有學生選那條狗的。他揣摩了當時那條狗的心理：“這是什么物種，怎么和我一樣赤身裸體呢？他難道也是我們族群的嗎？那他為什么和我長得不一樣呢？難道他是來自外星的狗？”通過對課文插圖的創意設計，讓學生成為了交流的主人。

客觀來說，世界上沒有完美無缺的讓每一個人都滿意的教材。理想的教材是我們共同追求的目標，但對我們一線教師而言，最要緊的莫過于用好手頭的教材，做好教材的二次開發。以上是我對部編教材中插圖使用的初步理解，或許可以為同行們提供一些插圖二次開發的思路和想法。語文教學路漫漫，任重而道遠！

參考文獻

[1]倪必光.巧用插圖，生動教學[J].作文成功之路，2016（4）.

[2]袁靜玲.初中語文課文插圖淺析[J].語文教學通訊，1998（10）.endprint