思維導(dǎo)圖在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒鳳鵬

【摘要】探究《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。方法：選擇我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共280名護(hù)生為研究對(duì)象，參照班級(jí)和觀察班級(jí)學(xué)生均為140名，參照班級(jí)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，觀察班級(jí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，兩個(gè)班級(jí)均完成一個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。結(jié)果：觀察班級(jí)的學(xué)年考核成績(jī)及期末考試成績(jī)?nèi)扛哂趨⒄瞻嗉?jí)，兩組差異P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)觀察班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、語言表達(dá)能力均得到明顯提高。結(jié)論：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，研究結(jié)果表明，該教學(xué)方法值得在學(xué)校教學(xué)工作中進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0171-02

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)中主要的專業(yè)課程，也是每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)課程。其主要對(duì)護(hù)理的基本理論、知識(shí)及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，相關(guān)理論知識(shí)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。作為有效表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具——思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把枯燥的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為容易理解記憶的圖形思維，使學(xué)生更容易對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、資料與方法

1.一般資料

本次研究選擇我校2015年入校的三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量相同。參照班級(jí)中男性學(xué)生人數(shù)為20名，女性學(xué)生人數(shù)為120名，學(xué)生年齡區(qū)間為18至20歲，學(xué)生平均年齡為（18.6±0.4）歲，觀察班級(jí)中男性學(xué)生人數(shù)為18名，女性學(xué)生人數(shù)為122名，學(xué)生年齡區(qū)間為18歲至20歲，學(xué)生平均年齡為（18.2±0.5）歲，兩班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)均為普通高中，資料數(shù)據(jù)差異分析，P>0.05，沒有產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法

在對(duì)兩班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)過程中，參照班級(jí)依舊使用傳統(tǒng)理論課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，教師按照傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生課后知識(shí)掌握情況了解方式主要以課后作業(yè)以及理論知識(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度的指標(biāo)[2]。對(duì)觀察班級(jí)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，教師在課前預(yù)習(xí)階段，通過學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一級(jí)分支的思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，由學(xué)生自己添加二級(jí)、三級(jí)思維導(dǎo)圖的分支，并讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)[3]。在課堂學(xué)習(xí)階段，通過教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中標(biāo)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤給予指正，通過教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，而且教師通過將學(xué)生上堂課的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行展示，將上節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回憶，由其他學(xué)生對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指出，促進(jìn)學(xué)生們共同提高。在課程結(jié)束后，教師安排學(xué)生自己對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行第三次修正，形成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次研究的考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課程的期末考試成績(jī)及日常作業(yè)完成情況相結(jié)合形成。兩班級(jí)學(xué)生的期末考試試卷均由學(xué)校同一教研組進(jìn)行編撰，試卷難度相同，試卷批閱工作由同一組教師進(jìn)行流水評(píng)閱。最終考核成績(jī)=平時(shí)作業(yè)完成成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（60%）。并且通過教研組自行設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖調(diào)查問卷，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行調(diào)查，回收兩班級(jí)學(xué)生有效調(diào)查問卷數(shù)為275份，回收試卷有效率為98.0%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將參照班級(jí)和觀察班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，將學(xué)生成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式進(jìn)行表示，此項(xiàng)數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)；將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)能力的提高率采用n（%）的形式進(jìn)行顯示，此項(xiàng)數(shù)據(jù)采用檢驗(yàn)的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，若差異P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，若差異P>0.05，差異不產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.學(xué)生的最終考核成績(jī)對(duì)比

將兩班級(jí)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，計(jì)算可知P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體學(xué)生成績(jī)?nèi)缦卤?所示：

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)能力的提高率對(duì)比

將兩班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)能力的提高率進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，計(jì)算可知P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體相關(guān)數(shù)據(jù)提升率如表2所示：

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖工具的使用，有效提高了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生理解應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的課前自主預(yù)習(xí)能力以及課后自主復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，在新課改的帶領(lǐng)下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)可以有效的將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的掌握，對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)可以更好的進(jìn)行理解，做到最優(yōu)化的復(fù)習(xí)[5]。

本次研究持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，研究數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)過差異計(jì)算，P<0.05，差異產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此，此項(xiàng)研究數(shù)據(jù)可以作為統(tǒng)計(jì)學(xué)案例。即觀察班級(jí)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)（75.2±6.8）分，學(xué)習(xí)效率80.0%以及語言表達(dá)能力78.6%的提高率均高于參照班級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)，證明將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中具有明顯成績(jī)提高的效果，與吳帆、馬克娜、阮杰[6]等人研究結(jié)果相同，且統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)有效。

綜上所述，經(jīng)過對(duì)280名學(xué)生此學(xué)年學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)情況的研究，確定將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)能力進(jìn)行明顯的提高，證明此項(xiàng)研究具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，值得學(xué)校《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)過程中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳紅靜.思維導(dǎo)圖在中職《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中（下轉(zhuǎn)205頁(yè)）（上接171頁(yè)）的應(yīng)用研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué)，2014.

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[6]吳帆，馬克娜，阮杰等.思維導(dǎo)圖在本科生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2016，6（7）：372-374.