論如何提高初中語文作文課堂教學水平

周梁敏

【摘要】作文教學是整個語文教育的“半壁江山”，但作文質量差、速度慢是當前普遍存在的現象。而一堂語文作文教學是架在學生與作文之間的橋梁，溝通著師生、生生以及生與作文之間交流，因此起著關鍵性的作用。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；教學水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0227-02

一、現階段初中語文作文課堂教學面臨的現狀

1.語文作文課堂教學課時大大縮減

作文教學在語文課時上的安排，并不占優勢，當今語文作文課堂教學很少會用一兩個完整的課時來完成，大多教師是把它放在了課文講完后，利用剩下的時間快速地布置或者講評作文，又或是作業、試卷講評的時候，順道講一下作文。教師追求教學進度，學生課業負擔過重，因此作文教學似乎是一個可有可無的環節。

2.語文作文課堂教學多“牽引”、少正確指導

縱觀現狀，作文課堂教學難以跳出“注入式”和“滿堂灌”的模式，教師不知道教什么，學生不知道寫什么；教師不知道怎樣教，學生不知道怎樣寫。教師在作文課堂教學中一直居于“長者”的地位，秉著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，按照固有的模式去套，去模仿，缺少在課堂上正確指導學生進行發散式思維的訓練，不敢隨意放手讓學生去想、去說、去寫，久而久之，作文課堂就變成了一種形式，學生沒有要上課的興趣，同時也漸漸失去了對寫作的興趣，學生們習慣了編造這樣的作文：比如自己生病了，媽媽背著她冒雨走了二十里路去醫院；比如自己的衣服破了，穿來學校被老師看到了，老師在辦公室里幫我縫好衣服……把完成作文當作一種任務去完成，并沒有從中獲得感悟和快樂。

3.語文作文課堂教學缺少對生命的關照

在課堂上，大多數教師教學生們怎樣去背誦積累素材，積累好詞佳句，怎樣去套用典型事例、典型人物為自己的作文加分，因此往往學生寫出來的東西有時過于官方化、形式化，甚至于千篇一律，缺少生命的生氣和靈動，缺乏學生自身的真情實感。而作文課堂教學上，教師把過多的關注點放在了這一方面，以致于學生產生這樣一種錯誤的思維，只有文章中出現了驚天動地的大事，出現了無所不能的大英雄，作文才能得高分。而生活中并沒有那么多的偉大事例、偉大人物，學生就會絞盡腦汁去找，甚至胡編亂造，夸大事例如何艱苦卓絕，英雄多么令人敬佩等等來使自己的文章得到老師的青睞，從而得到高分。

二、現階段提高初中語文作文課堂教學水平的方法

1.把課堂上的時間還給學生

從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間偏多，學生獨立思考的時間偏少的現象，把課堂還給學生，流于形式，做表面文章。

初中學生的思想正處在最活躍、最敏捷的階段，教師在作文教學課應盡可能地把時間還給學生，讓學生之間暢所欲言地交流，讓學生提出問題，解決問題，啟發學生用自己的頭腦去思考，且聯系自己的實際生活，并學會用自己的語言表達出來。教師在適當的時候進行點撥指導，教師也放下自己“高高在上”的姿態去融入學生，并與學生一起分享身邊的人事，哪怕是自己的經歷，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。教師多鼓勵學生，讓每個學生都能大膽地與大家分享自己的想法，給予足夠的關注與尊重。

2.教學生走近生活，親近自然

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！苯處熢趯懽鹘虒W課堂上可以設計作文題引導學生將目光投向自然，由觀察而品味，由品味而欣賞，由欣賞而對話。教師還可以把生活，把自然作為上課的課堂，讓學生身臨其境，在感受和體悟中更好地進行寫作。

在寫作練習中，學生們喜歡胡編亂造，甚至脫離現實生活，原因在于學生們沒有將寫作與自己的實際生活聯系起來，缺少對生活中人事以及自然景物獨特的感悟。因此老師應引導學生多發現、挖掘生活中與自然中美的一面，積累自己的寫作材料，這樣在寫作實踐中就不會覺得無素材可寫，也不會覺得寫的過程無趣空洞。

3.閱讀是寫作的必備前提

朱自清先生說“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流不是‘源，但同樣可以影響寫作。”長期以來，不少學生出現不會讀寫、不愛讀寫的現象，聽說讀寫是語文的根本任務，這應該引起老師與家長們的重視。

在現有的應試教育體制下，老師為學生劃定閱讀的重點，家長給孩子買各種參考書，報寫作班等，希望孩子能夠提高語文學習成績以及掌握聽說讀寫的能力，使作文水平能夠提高。學生們就只能走老師、家長規劃好的“學習路線”，圍繞在“考試”這個小圈子里，完全體會不到閱讀的快樂。且互聯網信息時代，吸引學生眼球的東西實在太多了，電視、網絡、微博、微信、電子游戲、動漫……五彩繽紛，光怪陸離，平面閱讀早已被立體視聽所代替，他們不敢讀大部頭的作品，閱讀也變得越來越浮躁淺顯。

教師要在立足課堂閱讀的基礎上，對古今中外流傳下來的名人名言、警句、俗語、成語等這些前人寶貴的思想精髓多加注意，多積累，還可以將其運用到課堂上來，讓學生進行閱讀、背誦，并說一說對這些內容的理解和感受，還可以聯系自己的閱讀內容以及自身的親身經歷來進行拓展。老師還可以提供相關的讀物，培養學生的閱讀興趣，并且可以把自己的閱讀體悟與同學們進行分享，引起學生的情感共鳴。

三、結語

綜上所述，在初中寫作課堂教學中，教師應以新課程為標準，結合學生的實際寫作情況，不斷反思和提高自身的寫作教學水平，大膽創新，讓學生體會到寫作并沒有想象中那么難，激勵學生們在未來的閱讀寫作道路上走得更寬更遠。

參考文獻

[1]顧雪龍.“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].語文學刊，2014（1）.

[2]黃楨.以閱讀教學為抓手，提升學生寫作能力的方法探究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文.2010.

[3]蘇偉林文《中學寫作教學心理初探》，載《晉東南師范專科學校學報資料》（社會科學版）2001年6月第2期.