借“榮譽勛章”，培養低年級學生良好學習品質

陳蒙盛

〔摘要〕教師對學生的獎勵是一種重要的教育手段，恰當地采用獎勵方式，強化學生的成就動機，能使學生上進，養成學習中的好習慣。根據一年級學生的年齡特點及教育規律，通過開展“榮譽勛章”爭章活動，對學生良好學習品質的養成進行不斷的探索，取得一些實際的經驗。

〔關鍵詞〕榮譽勛章；成就動機；學習習慣

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0069-03

在小學低年級尤其是一年級課堂中，我們經?？梢钥吹剑荷险n鈴響了，教室里還有學生在說話、打鬧；要做作業了，又有學生報告說作業本或文具盒什么的落在家里了；課堂上，想說話就說話，想離開座位就隨意離開座位，一副旁若無人的樣子；更有甚者，上課不到幾分鐘就嚷著要上廁所，而且漸漸成了習慣……這樣既不利于課堂教學的順利開展，降低教學質量，也不利于學生良好學習品質的養成。

那么，怎樣使小學低年級段學生快速養成良好的學習習慣，適應學校的學習生活呢？針對小學生的心理特點，根據“成就動機”的理論，我嘗試實施“榮譽勛章”爭章制度，通過達到目標行為兌換“榮譽幣”，以“榮譽幣”兌換相應榮譽勛章的形式，學生們在數學課堂常規及作業態度等良好行為習慣的養成上取得了很好的效果。

一、理論依據

教育前輩奧蘇伯爾“成就動機”理論中提出：學生的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三者構成[1]。這里的附屬內驅力就是一個人為了得到某個人（如家長、老師等）的稱贊或認可，而把學習搞好、工作做好的一種動機。在小學（特別是低段），老師是孩子們崇拜和效仿的對象，老師的認可和贊許能使學生產生優越感，孩子們為了保持這種優越感而有意識地在班級中更加努力，爭取好成績。他還指出，成就動機中的這三個部分的比重，隨年齡、性別、社會地位等因素的不同而不同。附屬內驅力在童年早期是成就動機中的主要成分，而到了少年期以至青年期，這種動機會自然而然地被認知內驅力和自我提高的內驅力所替代。

根據成就動機理論，我們要善于利用附屬內驅力激發學生的學習動機，促進他們的學習，使其養成良好的學習品質。

二、實施策略

（一）拋出“勛章”誘餌，激發成就動機

要讓學生對目標物感興趣并保持努力的動力，“誘餌”的選擇顯得尤為重要。現在的學生由于家庭經濟條件的改善及父母較為寵溺，想要得到的東西很多情況下都能得到滿足，久而久之，對學校、教師的物質獎勵漸漸失去了興趣。根據小學低年級段的學生非常希望受到老師關注和同學肯定，表現欲望強、易受暗示、行為可塑性大、缺乏持久性等心理特點，我推出了“榮譽勛章”爭章活動。

首先，勛章的外觀要漂亮、別致，吸引學生的眼球，讓他們覺得戴著神氣，從而激起其“想擁有”的愿望。

其次，勛章數量也要適中。數量過多，學生輕而易舉就能得到，漸漸會失去獎勵的新鮮感和神圣感；數量過少又會讓一部分學生對爭章望而卻步。按照平均每個月兌換一枚的頻率，我設計、定制了5款不同樣式的勛章，如果學生表現優秀，將依次兌換到整套五枚勛章。

（二）商定學習常規，明確兌換規則

組織全班學生對課前準備、課堂常規、作業要求及附加得分一一進行討論，不但確定每一個目標行為的具體要求，還確定每一個目標行為達成后能獲得的“榮譽幣”數目。

（三）及時監控評價，強化目標行為

要使學生始終對機制保持熱情和發自內心的認可，從而對每個學生的目標行為進行及時的強化，需要做到及時、有效的監控和評價[2]，而這個過程單靠教師一個人來完成就太耗時間和精力了，因此要發動全班學生一起參與行為監控。我給每個學生準備了一本《數學一日表現評價單》，學生根據表現先進行自我評價、打分，然后請組長打分并將最后分數記錄在“班級數學表現匯總表”上，要求組長認真負責，有效記錄，與同學意見相左時及時與老師反饋。

榮譽幣，在這樣的監督反饋、評價強化中，起到了培養學生自我管理、自我反思、自我改進的意識與能力的作用。

（四）各級兌換隨后，促進品格形成

榮譽幣的獲取讓學生們感受到了成功的喜悅，榮譽幣的積累價值更需要某種形式來體現。學生體驗它的價值感受越深，對后續的努力約束行為、積極進取學習的動力就會越大。

每周五中午為兌換“榮譽勛章”的時間，得到新勛章的學生受到老師表彰、激勵和同學的祝賀，獲得積極的情緒體驗，以此進一步內化自己的行為習慣；而榮譽幣暫時落后的學生也會借助身邊榜樣的力量及老師的鼓勵，燃起追求成功的希望和提高應對困難與挑戰的信心。“榮譽勛章”是每個學生的努力方向，也是老師帶領班級學生朝著更高目標奮進的標桿，促進了全體學生良好學習品質的養成。

三、實施效果

（一）“榮譽勛章”提高了學生的學習品質

爭章活動實施近一學年來，我所帶的一年級兩個班共80名學生的課堂常規、學習品質得到很大程度的提高，學業考試測評成績全年級名列前茅，同時也使學生感受到了成功，提高了他們的自信心。

（二）“榮譽勛章”讓個別學生明顯轉變

對個別學生，利用“榮譽勛章”進行個別強化，其行為轉變明顯。

案例：小寧，6歲，男孩，智力正常，不適當行為表現為經常不帶學習用品，上課顧自做小動作或發呆，教師批評、表揚、提醒等都無濟于事，作業幾乎不做。了解其家庭情況時發現該生父母關系不和，長期分居，他由來寧波承包種田的爺爺奶奶撫養，爺爺奶奶沒有文化，對他又百依百順……從小缺失父母關愛，又沒有學習壓力的小寧看似什么都無所謂，內心其實很孤獨，特別渴望得到他人的關注和認可。當一部分學生兌換了第一枚勛章后，我發現他的眼里滿是羨慕。放學前，我找他談“悄悄話”，了解他的想法，與他一起分析得榮譽幣的“訣竅”：從簡單的事情入手，先做好每節課的課前準備工作，再完成比較簡單的《口算訓練》，每節課聽課比較認真也有獎勵……聽我一分析，他決定試一試。第一周，小寧得到了7分榮譽幣（5分為“課前準備充分”得的分，2分為“按時完成了《口算訓練》且基本正確”得的分）；第二周，他得到了10分榮譽幣……漸漸地，小寧像是變了一個人，課前準備工作很充分，《口算訓練》能按時上交，有時還特意多做了一、二面，其他作業也完成得越來越及時，上課專注的時間越來越長。

（三）“榮譽勛章”培養了學生的意志品質

一枚“榮譽勛章”需要100分榮譽幣的積累再來換取，一整套“榮譽勛章”又有五枚，所以說要得到一套“榮譽勛章”不是那么容易，學生在爭章的過程中需要排除外界干擾、抵御種種誘惑、克服重重困難。在這個過程中，學生的延遲滿足能力得到了提高，意志力也得到了鍛煉。

實踐證明，把人的體驗、積極品質納入到整個環境中去考察，將“成就動機”理論運用于學生學習品質的養成中，能夠激發學生的生命活力，讓學生積極主動地把外在的學校制度、規范內化為自己內心的行為準則。

參考文獻

[1]周雪艷.基于成就動機理論引發的現實思考[J].硅谷 ， 2009（10） ：195+201.

[2]朱淑玲. 真正的學習是快樂的——朱老師談6S學習策略之快樂學習策略[J].心理技術與應用， 2013 ，1（4） ：40-43.

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學校，寧波，315000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint