基于創新能力培養的高職院校實訓教學體系構建研究

【摘 要】本文針對現有高職院校實訓教學體系在學生創新能力培養方面存在的問題，分析支撐高職學生創新能力培養的必備條件和實訓教學體系構建思路，闡述通過樹立創新能力培養目標、確立五段進階式創新能力培養模式、建設實訓基地和實訓內容等，形成高職學生創新能力培養實訓教學體系，并提出此體系順利運行的保障措施。

【關鍵詞】高職院校 創新能力 實訓教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0073-03

在“大眾創業、萬眾創新”需求背景下，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。然而部分地方和高校在學生創新創業能力培養方面與專業教育結合不緊，課程教學與實踐脫節，實訓教學體系不完善。高職院校作為創新創業人才培養的生力軍，其創新能力培養實訓教學體系應滿足“大眾創業、萬眾創新”的時代需求，為培養造就一大批具有創新精神和創業能力、適應社會發展的高素質應用型技能人才提供保障。

一、高職院校實訓教學體系存在的問題

（一）實訓內容與工作需求脫節

高職院校畢業生需求是成為經濟發展所需的高技能應用型人才，故學生除要掌握崗位所需基本操作技能外，還要具備溝通能力、應急能力和創新能力。然而，很多高職院校專業實訓能力培養定位單一，實訓內容不能滿足學生工作需求，導致學生職業發展潛力不足。

（二）目標定位不科學

從國內高職院校人才培養實訓教學體系的實施情況可知，多數學校均圍繞課程和知識章節結構而非能力培養設置實訓環節，實訓課程設計目標僅限于學會知識而非能力培養，依靠教師演示和學生模仿，不能創造性地運用知識解決實際問題。這樣的實訓教學難以提升學生的創新能力，跟不上時代發展對人才的要求。

（三）實訓考評機制導向不合理

考評機制是檢驗教學體系的關鍵環節，既要客觀反映社會對人才能力要求的契合度，又要能夠激發和引導學生訓練興趣和方向。然而傳統的實訓教學考核指標體系大多將靜態的淺層次的結果性指標作為考評要素，考評機制以任務完成而非能力形成為導向，脫離學生職業生涯發展和社會、行業、企業的需求，導致學生的實訓成績不具備參考價值和科學性，自然不被用人單位認可。

二、基于創新能力培養的實訓教學體系構建思路

學生創新能力是在現有的思維模式和知識經驗基礎上提出有別于他人的具有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。培養學生的創新能力要在教學過程中加強創新實踐，遵循能力養成規律，依托實訓教學體系培養學生的創新能力。基于此，實訓教學體系構建思路如下：

（一）培養創新意識與精神，激發學生的學習熱情

確立以學生為主體的教學觀念，實施全員參與的教學策略，使學生通過不同層次問題的探究和學習，產生對新知識的探究與學習活動的熱情，通過矛盾創設質疑情景，培養創新精神。

（二）重構實踐教學體系

體系構建要理清創新能力培養要素，注重創新能力形成的過程性，將知識與技能作為能力躍遷的基礎，積極大膽嘗試實訓模式創新，引入綜合性、趣味性、啟發性的內容，有助于學生理解知識的脈絡與聯系，真正讓知識的掌握變成知識的應用，從而提高專業技能和業務水平，逐步形成社會、行業、企業所需要的觀察分析能力、推理判斷能力和創新能力。

（三）重點加強實踐教學

實踐教學是知識轉化為能力的關鍵環節，是創新能力培養因素的活動載體，因此，要樹立實踐教學在實訓體系的主體地位，在實踐教學形式、內容、方法等方面增強實訓教學的探索性，在能力形成的不同階段開展分層次的實踐教學模式。

（四）以改革教學模式與方法為突破口

將理論知識和實踐能力的有機聯系作為教改突破口，將學生對知識的感性認識通過基礎實踐和專業實踐教學轉化為理性認識，然后在綜合實踐的過程中實現創新，鼓勵學生以主動的方式學習知識與技能，通過“項目驅動，任務引領”，做中學，學中做，著力培養學生的職業道德、職業技能和創新能力。

（五）建立科學合理的評價體系

改變以往單純以學生出勤率、考試成績作為評價學生的唯一標準的做法，科學制定學生綜合素質評價體系，將學生的職業能力、職業素質、創新能力等作為綜合成績的重要組成部分。

（六）構建良好的支持平臺

在創新能力的培養過程中，要對現有校內資源進行有效整合，合理布局，積極拓展校外實訓資源，加強校企深度合作，針對形成創新能力的過程性精準配置校內外各種教學資源，構建一個良好的教學載體與平臺，提升大學生創新能力。

三、基于創新能力培養的實訓教學體系的具體構建

實訓教學體系是指為了達到實踐教學目的，而由相關實訓教學要素組成的，相對穩定地實現實訓教學功能的，彼此影響、相互作用的有機整體，旨在使學生通過實踐獲得感性知識，掌握技能、技巧，逐步養成知行合一、理實一體的作風和工作能力。從現代高職課程的目標、性質、內容、實施、評價等綜合要求看，以培養學生創新意識、創新精神和創新能力為核心的高等職業教育的課程體系具備工學結合、智力技能培養、適崗與變崗、綜合與應變、創新與發展等特征。因此，基于創新能力培養的實訓教學體系應該包括教學目標、實訓內容、實訓基地、實訓效果評價等要素，具體應樹立培養學生創新能力的目標，在實訓平臺的支撐下通過實訓課程建設與改革，創新實訓教學活動方式，配套相應實訓管理、評價體系制度，形成一個有機聯系的整體，力求最大程度符合行業需求，適應時代發展要求。實訓體系架構如圖1所示。

（一）創新能力培養目標

樹立以培養創新能力為核心的實訓目標是實訓教學體系的基礎，將目標落實到實踐教學的各個環節，在老師引導和激發、學生獨立觀察和思考的過程中強化專業技能，懂得知識的價值在于利用知識解決實際問題。要以該目標為導向搭建實訓平臺，重組實踐教學內容，合理安排教學活動，造就專業技能之外的學習能力、創新能力、職業素質，激發學生創新創業潛能。endprint

（二）實訓課程建設

加強人文課程的軟能力培養，培養創新精神，設置創新應用研發必修課程、創業基礎專業限定選修課程作為理論基礎；改革畢業設計，將設計項目化、產品化、商品化；逐步用創新實踐來代替頂崗實習。不斷深化教學模式與方法改革，以校企合作與項目的創設、課程學習與訓練環節設計、課程教學突出學生為主體的教學方法等改革形式，通過個性化學習、小組學習、探究性學習、研發性學習、啟發性學習促進創新能力進階。

（三）實訓教學活動組織

實訓教學活動是實訓教學體系的主體部分和創新能力形成的關鍵環節。高職院校的實訓教學活動應循序漸進、遵循人才成長的客觀規律，以科學的認識論和實踐論為基礎，按照職業素養和創新能力的形成過程，高職學生創新能力養成表現為三級躍遷：一是基礎能力培養，學生應該具備所學專業的基礎操作能力和基本技能，完成知識的認知和基礎技能的形成；二是應用專業技術能力的培養，要求學生能運用所學的專業知識和掌握的專業技能處理實際問題，形成專業技能，實現能力的提高；三是綜合能力與職業素養的培養，要求學生在處理生產實際中較復雜的問題時，能夠綜合所學知識，深入分析思考，提出創造性解決方案，形成崗位的適變能力。三級能力的培養不僅使學生具備了職業技能，更重要的是形成了學習能力、創新能力等適應崗位變動和職業變化的可持續發展的能力。三級能力躍遷要分解為認知、形成、提高、評價及崗位訓練五個階段的職業崗位能力形成路徑，構建多層次分階段的實訓教學與支持體系，方能接軌職業標準和適應職業變化。將創新能力融于職業素養的理念貫穿實訓教學體系的教學目標、課程開發、教學方法等各個環節中，通過分階段實訓教學實現能力的逐級躍遷，提高學生面對職業挑戰和復雜問題的應變能力和創新能力，增強學生知識更新常態化意識，滿足社會發展對人才與時俱進的要求。因此，高職院校應以實訓課程為紐帶，學校、企業、行業共同開發實訓教學課程，設置感知、體驗、驗證、實踐、技巧等主要實踐環節，強化智力技能訓練，共同設定教學項目與實訓環節，按照三級躍遷和五段路徑開發基礎實訓→專項實訓→綜合實訓→生產性實訓→研發性實訓的“五段進階式”體系強化實踐創新能力培養。

（四）實訓基地建設

實訓基地建設要按創新創業能力形成規律提供良好的設施基礎，按照基礎能力、專項能力、綜合能力、生產工作能力和創新發展能力的遞進結構，每個專業設置基礎實訓、專項實訓、綜合實訓和研發型實訓課程與環節，對應設置基礎實訓室、專業實訓室、綜合項目設計實訓室、生產性實訓室和應用研發實訓室，并依據共享、輻射的原則歸并整合，從低到高進行序化排列實訓基地的各個實訓室，在每個環節強化學生的創新意識與創新能力培養。同時，每個實訓室的設置盡量關聯工作崗位和技術改革創新的要求及標準，實訓設備依據真實性工作要求和研發要求配置，體現先進性與功能性，讓學生能在學習中關聯工作崗位內容和未來發展的需要，通過學習最先進和最新的工藝、材料、成果、方法與理念等來培育創新思維與潛在能力。

（五）實訓評價體系建設

評價體系建設主要包括三方面內容：一是評價主體多元化。評價主體不應局限于校內實訓教師和學生，而應擴大至職業教育的利益相關方，積極引入企業、行業以及人力資源專家廣泛參與。二是評價內容立體化。創新能力實訓體系的評價區別于傳統基于課程成績的淺層次的評價，應多維立體化評價，注重學生在創新情感、創新信念、對待問題和困境的態度等非智力因素。三是過程評價與結果評價并重。創新能力實訓體系下的教學評價要求重視獲得能力的過程性評價，區別相同結果的形成性差異，改變以往重結果輕過程的評價，主張把評價遷移到實訓教學整個過程中。四是定性與定量評價兼顧。實訓教學在評價內容和主體上的多元化決定了評價形式的選擇要對學生實訓教學成果量化評價，同時還應采用定性的評價方法，包括采用描述性、歸納性等評價手段。

四、基于創新能力培養的實訓教學體系的運行保障

基于創新能力培養的實訓教學體系要順利運行，實現創新能力穩步提升的人才培養目標，必須優化教學體系、加強課程建設和師資隊伍建設。

（一）優化實訓教學體系

教學改革既要著力于創新能力的培養，又要滿足企業、行業對人才的需求，現代社會的發展要求高職學生應具備基礎能力、專項能力、綜合能力、生產工作能力和創新發展能力。因此，現有實訓教學體系仍需逐步優化改進。

1.優化升級實踐課程目標。實踐課程體系調整要適應創新能力培養，各門課程在制定教學方案中要明確所達到的知識目標、職業能力和創新能力目標，要將能力的培養貫穿于教學過程當中，凸顯獲取和應用知識的能力大于知識本身的目標優化理念。

2.基于能力進階的實訓項目安排。學生的職業技能和創新能力是學生理論知識在不斷的實踐中層層遞進形成的，應根據學生的職業養成規律科學合理地設置進階式的實踐教學。

3.實踐教學課程內容組織項目化。實踐教學課程的設計應符合行業新標準、緊跟行業新動態，真實有效可操作。因此，課程內容應對接行業崗位職責和標準進行有重點的分類重組，以項目驅動來提升學生的能力，以崗位生產實踐了解行業發展，以綜合實訓的形式設置創新拓展模塊，由學生自行設計和完成，老師給予項目整體評價。

（二）創新型“雙師”隊伍建設

創新能力的專業人才要具備職業性和發展性兩個特點，需要一支創新型“雙師”素質的隊伍來保障人才培養。目前，高職院校雖然在積極開展“雙師”隊伍建設，但師資仍普遍存在行業實踐經驗不足的問題，且隨著行業技術發展、觀念不斷更新，教師本身很難掌握行業領域的創新發展，限制了教師的“雙師”素質和創新能力。故高職院校應制定教師專業能力提升計劃，推行“雙崗雙職雙薪”制度，實施專業教學團隊雙師周期性全覆蓋；鼓勵教師在保證教學工作質量的前提下積極投身于企業實踐，形成職業教育與終身學習相對接，更新知識儲備、提升專業創新發展能力，這樣教師才能滿足創新人才培養的職業性和發展性。同時在校外兼職教師的聘用上，要積極引進業內具備前瞻性發展戰略和創新能力的人才擔任學生實踐教學的指導教師，利用資源社會化的辦學理念優化師資結構。

（三）加強校企深度合作

高職院校人才培養的目標就是提供適應社會需求、滿足行業發展的技術技能型人才，所以企業必須與學校深度合作、廣泛參與創新人才教育發展模式，實現師資共同建設、課程共同開發、標準共同制定、人才培養方案共同執行。在實訓基地建設方面，校企要共同強化生產性實訓基地的建設，可以采取廠房進駐學校（校中廠）的模式，也可以擴展到校外實訓基地，學生才可能以員工的身份真實參與到生產實踐現場，系統熟悉并掌握整個生產流程環節，增加感性認知，強化理性認識，激發學習的興趣和創新能力。高職院校還可拓展社會渠道，在合作共贏的基礎上強化與用人單位和企業的合作，將符合學院辦學特色和專業實訓條件的企業拓展為校外實訓基地。企業也是教師創新能力的孵化基地，可適度嘗試在企業設立教師工作專崗，為教師提供企業掛職鍛煉機會，教師也可以發揮自身理論優勢為企業生產發展獻計獻策，同時提高個人創新發展能力服務教育教學。

總之，高職學生的創新能力培養遵循能力養成的客觀規律，并非一蹴而就，而是知識到能力的轉化，情感到創新精神的升華，基于創新能力培養的實訓體系實現了創新能力培養貫穿于教學始終，保證了學生知識學習與創新能力的同步進階，提升就業競爭力，滿足未來職業發展的能力要求，有助于培養未來經濟社會發展需要的高素質應用創新型人才。

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【作者簡介】洪波海（1983— ），男，南寧職業技術學院專業建設干事，碩士，研究方向：專業建設、質量監控和計算機專業教學工作。

（責編 蘇 洋）endprint