關于農村留守兒童教育現狀的成因及策略探究

李道燕

【摘要】在經濟發(fā)展的帶動下，大量農村勞動力開始流入城鎮(zhèn)，而這就導致農村留守兒童這一特殊群體出現，同時也引發(fā)了部分教育問題和社會問題。從實際情況出發(fā)，我國農村留守兒童的教育現狀不容樂觀。一方面，部分農村留守兒童存在心理問題，性格較偏激，比較敏感、沖動，容易在學習、生活中與人發(fā)生沖突，安全也得不到確切保障。另一方面，農村留守兒童普遍缺乏學習興趣，所以入學率較低，成績也相對較差。因此，本文從農村留守兒童教育現狀的成因入手分析，并重點研究了具體的解決對策，希望能借此解決農村留守兒童的教育問題，提高我國整體教學水準。

【關鍵詞】農村；留守兒童；教育現狀；成因；策略

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0044-01

一般而言，我國農村留守兒童教育具備以下三個特點。第一，教育形式以隔代教育為主。選擇進城務工的父母，普遍會將子女交由爺爺、奶奶或者外公、外婆看管，受傳統教育理念和文化水平的影響，隔代教育不僅教學效果較差，還容易致使兒童產生心理問題。第二，教養(yǎng)內容以作業(yè)監(jiān)督和生活照看為主。農村留守兒童的監(jiān)護人，一般比較重視孩子的成績和生活質量，卻忽視道德品質和精神方面的引導和管教。第三，如果教養(yǎng)效果不佳，那么監(jiān)護人與外出的父母也許會推脫責任、彼此埋怨。在這種情況下，問題不但無法解決，甚至還可能惡化。

一、農村留守兒童教育現狀的成因分析

（一）家庭因素

我國農村留守兒童的教養(yǎng)類型主要有單親親子教養(yǎng)、祖輩隔代教養(yǎng)和同輩托管教養(yǎng)三種。其中，單親親子教養(yǎng)是指父母中一方外出打工，一方在家負責子女教養(yǎng)。在這種教養(yǎng)模式下，孩子會缺乏母愛或者父愛，而且當出現教育問題時，外出打工的一方往往會因照顧子女情緒，遷就、妥協，而不是配合在家的那方，實施具體的教育措施。其實，這樣不僅會加劇孩子的問題，還容易引發(fā)家庭矛盾。祖輩隔代教養(yǎng)作為最常見的教養(yǎng)方式，主要存在以下兩方面問題。第一，祖輩過于溺愛孩子，在孩子犯錯時，不僅沒有及時給予制止，也不會對此開展后續(xù)教育。第二，與學習相比，祖輩更注重留守兒童的情緒和生活品質，所以當孩子懈怠學習或者出現其他問題時，只要他們撒嬌、哭鬧，那么監(jiān)護人就會根據孩子的想法解決問題。而同輩托管教育存在的問題是，監(jiān)護人與留守兒童間的親情不太深，監(jiān)護人的教養(yǎng)要求不會太高，管教也不會過于嚴苛，孩子更不會完全順從監(jiān)護人。

（二）社會因素

隨著城市化進程的推進，農村地區(qū)面臨較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，越來越多農村富余勞動力開始涌入城市，探索新的發(fā)展之路。雖然，這有利于社會進步，但農村留守兒童的教育情況將日益惡化。而且在現今社會，教育問題，特別是農村留守兒童的教育問題受到越來越多的關注。在此背景下，雖然農村留守兒童家庭能得到一些好心人的幫助，但如果方式不恰當，那么會在一定程度上損害留守兒童的自尊心，激發(fā)他們的逆反心理。另外，教育模式會受社會發(fā)展的影響，農村留守兒童教育也與社會發(fā)展改革情況息息相關，所以如何在促進當代社會發(fā)展的前提下，解決農村留守兒童教育問題成為相關人員面臨的巨大難題。

（三）制度因素

其實，制度對農村留守兒童教育的影響力度極大。就戶籍制度而言，其凌駕于義務教育之上。也就是說，相關人員必須在符合戶籍要求的前提下，才有享受義務教育的資格，而這就在極大程度上限制了農村留守兒童教育發(fā)展。部分進城務工的父母，為了將子女留在身邊教育，讓他們接受較好的教育，欲將他們送到城市讀書。但是，從目前情況看，他們一般只能進入城市公立學校、城市民工子弟學校等，但城市公立學校的費用較多，城市民工子弟學校的教學質量較差。

二、農村留守兒童教學現狀解決對策

（一）加強家庭學校教育

欲解決農村留守兒童教育問題，相關人員應將強化家庭和學校教育視為首要任務。具體而言，在家庭教育方面，無論是外出務工的父母，還是負責教養(yǎng)的監(jiān)護人都應以較高的標準要求留守兒童和自己。也就是說，父母和監(jiān)護人應明確教養(yǎng)目標，統一戰(zhàn)線，讓孩子明白他們對其有很高的期望，而且留守兒童能達到這些要求。另外，父母和監(jiān)護人的言行舉止直接影響著孩子的性格、情緒，所以他們應自我約束，努力構建一個和諧、幸福、民主的家庭氛圍。在學校教育方面，教師和學校應重點關注留守兒童的心理、情緒狀態(tài)等，并采取相應的教學措施。比如，增設生活指導課，設置“代管家長”機制。這也就是說，學校應安排科任教師、班主任等擔任留守兒童的“代管家長”，讓他們幫忙管理留守兒童的學習、思想、生活、身體等。

（二）完善政策協作機制

由于農村留守兒童的教育問題較難解決，所以有時會出現流入地政府和流出地政府相互推諉責任的情況。其實，留守兒童是繼續(xù)留守還是隨遷，應以農民工的意愿為主導，而相關部門需要做的是完善政策協作機制，努力為留守兒童創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，提供更好的教學品質。而且，還應推動公益補償機制，讓農民工無顧慮地回家探親。實際上，還可以在農民工大量聚居的城市地區(qū)，在城市公立學校建立對口扶持體系，以此幫助留守兒童適應城市教育，也為學校學籍管理提供便利。另外，相關人員應組織城鄉(xiāng)教師就農村留守兒童教育展開研究和討論，這樣不僅能增強農村教師的教學實力，還能讓城市教師更全面、更深入地了解留守兒童的現狀。

（三）強化政府主導作用

由于解決農村留守兒童的教育問題有利于城鄉(xiāng)統籌發(fā)展，有助于社會和諧穩(wěn)定，所以政府應積極發(fā)揮其主導作用，努力動員社會各界力量，確切保障留守兒童的學業(yè)、生活、身體等。具體來說，政府不僅要用法律來保護農村留守兒童，要借助制度改革，來維護留守兒童家庭權益，還要加大農村教育基地建設，比如，美術館、青少年宮等，以此陶冶留守兒童的情操，為留守兒童營造良好的教育氛圍。另外，為了更好地推動農村留守兒童教育發(fā)展，我國政府應將其納入農村公共服務體系中。

三、結束語

通過上文的分析可知，研究農村留守兒童教育現狀的成因和解決策略具有重大意義。一方面，這能有效提高農村留守兒童的教育質量，顯著減輕留守兒童父母的壓力，有利于留守家庭生活品質的提高。另一方面，這有助于提高我國教育地位，有利于社會、經濟發(fā)展。然而，解決農村留守兒童的教育問題可謂是任重而道遠，所以這不僅需要綜合能力強，道德素養(yǎng)高，相關經驗豐富的工作人員通力合作，還需要家長、教師等積極配合，更需要社會相關部分給予相應的支持與幫助。

參考文獻

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