中學英語教學中合作學習的分析

【摘要】隨著新課改在中學英語教學中的不斷推進，課堂教學中應用合作學習模式能夠培養學中學生的合作意識，有利于打造高效英語課堂，同時，還能短時間克服英語學習障礙。本文首先介紹了這一新型教學模式在英語教學中的應用現狀，然后分析了合作學習的具體應用。

【關鍵詞】中學英語；合作學習；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0124-02

現如今，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻，針對中學生傳授英語知識的過程中，教師不僅要鞏固學生的基礎知識，而且還要引導學生養成良好的學習習慣，應用合作學習模式后，有利于鍛煉學生的合作學習能力，深化英語教學改革。由此可見，本文探究這一論題具有重要的教育意義，希望本文分析能為中學英語教學提供參考。

一、應用現狀

所謂合作學習，即根據一定標準劃分學習小組，組員在教師的引導下主動探索基礎知識，以此調動學生的學習能力，提高學生的合作意識，確保教學任務順利完成。應用合作學習模式于中學英語教學活動，具體應用現狀介紹如下。

1.準備不充分

大部分英語教師組織合作學習的過程中，由于學生已有的準備時間相對較短，學生獲取資料、獨立分析等環節會被忽視，實際交流的過程中，學生只能被動跟隨教師思路，進而學生的主體地位漸漸弱化，合作學習的應用價值得不到發揮[1]。

2.任務不明確

教師組織合作學習活動期間，不注重分配小組成員的學習任務，并且組員間的交流未被正確引導，組員只能盲目、被動參與活動過程，這在一定程度上會浪費教學時間，學生學習英語的目標在短時間內不會完成。

3.分組不合理

教師分組的過程中，未考慮交流內容以及學生特點，僅以臨近原則、自由原則進行分組，這不僅會降低合作學習教學效率，而且學生參與合作學習的熱情會大大弱化，不利于提高學生的英語能力。

二、合作學習的具體應用

1.注意事項

從上述合作學習在英語教學中的應用現狀中能夠看出，合作學習的應用現狀不容客觀，并存在一定問題，要想改變上述現狀，應用合作學習于實際英語教學應注意相關事項，具體表現：教師應為學生留有充足的準備時間，這對合作學習模式應用具有促進作用，有利于促進合作學習模式具體落實；教師應根據教學需要，以及學生的學習特點布置適合的學習任務，學生完成自身教學任務后能夠提升學習自信心，激發英語學習潛能，并能積極主動的配合英語教師，這對小組分配具有依據作用；教師分組的過程中，應考慮組員的英語學習成績以及組員性格，根據交流課題合理分組，確保組員間能夠互相配合，共同完成學習任務，在此期間，組員能夠提升競爭意識，組員的協作能力也會大大提高。

2.具體應用

應用合作學習于英語單詞和短語教學中：由于英語教學以詞匯練習為基礎，中學生掌握單詞知識，適當擴大詞匯量能夠為英語閱讀學習、寫作學習起到鋪墊作用，從中能夠看出，做好詞匯教學工作是十分重要的，在這一教學活動中應用合作學習，不僅會強化學生對單詞的記憶能力，而且還能養成良好的分享習慣、思考習慣，學生能夠在合作學習中意識到合作學習的興趣。例如，教師將學生分成若干小組，每組3～4人，每組平均成績在88.5左右，教師為各組布置的英語學習任務即指出seat詞義，并進行詞義劃分、造句，這時組間成員互相交流，有的組員負責查找詞義，其余組員負責造句，這種分工明確的組間合作大大提高了合作學習的效率，同時，全面調動了學生的學習熱情，并且學生能夠掌握seat名詞、及物動詞兩種詞義，通過Tom returned to his seat這樣的造句練習提供英語綜合應用能力。

應用合作學習于英語寫作教學：英語教學的重要目標即培養學生英語語感，提高聽、說、讀、寫能力，教師布置寫作任務時，小組成員分別提供寫作思路，在交流的基礎上最終確定文章題目，理清寫作結構，文章完成后，小組成員對已完成的作文進行自我評價，然后同其他小組互換作文，接受其他小組成員提供的意見，針對不足全面彌補，組間成員評價作文的過程即基礎知識鞏固，英語理解能力、分析能力提高的過程。最終小組合作完成的作文由英語教師進行客觀點評，教師評價作文寫作質量的同時，還應點評書寫工整度、作文思路，進而學生能夠根據評價結果在寫作方面針對性改正，彌補英語寫作中存在的問題，這對學生英語寫作能力提升、合作意識鍛煉具有促進作用。此外，合作學習模式會被英語教師、中學生高度認可，教師在實際教學中會大大提高這一模式的應用率[2]。

三、結論

綜上所述，應用合作學習于中學英語教學，這不僅符合英語教學需要，而且還能全面提高中學生英語學習能力，掌握合作學習的基本注意事項，將其應用于詞匯教學和寫作教學具有一定促進作用，有利于豐富中學生詞匯量，提高學生的英語寫作能力和理解能力。這對英語教學改革深化、學生合作意識增強具有促進作用。

參考文獻

[1]靳瀟月.合作學習在中學英語教學中的有效運用[J].英語教師，2015，15（21）：8-9.

[2]徐杰年.合作學習在中學英語教學中的應用[J].學周刊，2016，（13）：96-97.

作者簡介：潘繼科（1972-），男，山東省聊城市莘縣人，民族：漢，職稱：中學一級，學歷：本科。研究方向：中學英語教學理論與實踐，跨文化交際。