基于移動端APP教學平臺進行的翻轉課堂研究

韓靜

【摘要】現今翻轉課程教學法，憑借著自身的優勢，借助信息化教學手段，已經改變了以前傳統的被動教學模式。特別是由于近年來智能手機的普及和無線網絡的覆蓋，更為“翻轉課堂”提供了很好的教學平臺。本文主要是通過現在比較流行的移動教學平臺，來對課堂的教學模式進行探討，使之能更好的為高職學生的學習提供幫助。借助移動教學平臺云班課，來提高教學效果，轉變學習觀念，培養學生自主解決問題的能力，為以后終身學習提供支撐。

【關鍵詞】高職；教育；移動平臺；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】TP311.52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0202-02

一、翻轉課堂的起源與概述

一般公認的是來源于，坐落于科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，因地理位置，學生經常花大量時間在往返學校的校車上。考慮到學生能較好的跟上教學進度，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年，便開始使用屏幕捕捉軟件錄制課件講解的過程，并實時傳到網上，供學生學習。之后，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。

“翻轉課堂式教學模式”是從“FlippedClass Model”翻譯過來的術語[1]。所謂翻轉課堂，是指在信息化教學中，教師提供以教學視頻為主的的教學資源，學生在課前完成對教學資料的觀看和學習，之后在課堂上師生共同來解決問題，進行探究的一種教育模式。[2]

二、網絡教學平臺的選擇

1.傳統網絡教學平臺。借助網絡教學平臺進行授課，是“翻轉課堂”教學的典型特征。網絡教學平臺是為師生共同服務的互動式教學平臺，可以向師生提供課程的有關資料。比如：教學視頻，課堂教學材料，作業，其他資料，網上問卷，網上答疑，貼吧討論等。這些資料可以長期存放到網絡上，隨時調用，方便學生學習。

2.移動端APP教學平臺。移動端相比較PC端的最大優點就是便攜性。之前，在傳統教學模式中可使用QQ、微信、YY等輔助通訊工具進行教學。但現在由于技術的更新，主要是借助開發良好的APP平臺進行教學。這種方式相比較以前的傳統工具，具有多方面的優勢，比如APP簡單易安裝，不限場地和時間，觀看視頻、互相討論、在線測試等；功能可根據自身的課程進行定制，內容多樣等。

三、基于APP平臺“翻轉課堂”教學應用

接下來將利用常用的手機云班課，對計算機專業課《網頁素材設計與制作》中的教學單元進行應用實踐。

本課程是一門專業實踐課程，通過實踐操作，能利用Photoshop進行網頁界面的相關制作，著重鍛煉學生的實踐操作能力。傳統授課中，這樣就導致課堂上教師講授的時間過長，需要學生課下自主再進行實踐操作。但往往在課余時間，由于并不是所有學生都自己的電腦，所以硬件條件受到限制，再者職業學院的部分學生沒有很好的自主學習意識，故有可能學習效果比較低下。

為了提高教學效果，激發學生興趣，使學生能主動進行學習。我將翻轉課堂引入其中，配合手機APP平臺，進行了嘗試教學。

1.課前準備階段。在課程實施之前，必須充分做好大量的準備工作，并做好學情分析。授課對象為職業學生，由于職業學生學習積極性及自主性較差，但好奇心和動手能力較強。所以根據所學課程，可通過設置情景，導入問題，借助現在學生都感興趣的手機軟件，從而完成任務的制作，使學生能主動進行探究學習。

作為教師：在課前，將制作好的課前任務單、教學視頻、拓展的資料及自測題目等，分門別類上傳至云班課平臺。

作為學生：在課前，要預習知識，根據提供的課前任務單等班課資源，進行小組合作，提出問題；學生通過云班課，下載課前任務單；根據任務單要求，通過自學與小組討論的方式來完成任務單中的內容，并提交給教師；之后與小組成員通過云班課打分，進行小組評價。

課前所需的教學素材比較多，對每一類資源進行如下說明：

（1）課前任務單。課前任務單是引導，是關鍵，可參考原蘇州電教館金陵館長，關于對自主任務單的設計說明。主要有以下模塊：課題名稱，學習方法建議，課堂學習形式預報；學習任務；困惑與建議。其中在學習任務模塊，根據本課程特點，設置了五環節“登陸app閱讀資料”、“圍繞內容 提出問題”、“小組合作 開展研究”、“學后反思 拓展思考”。

（2）教學視頻。建議采用微課形式，簡短、簡潔、明了，使學生能更好的理解新授知識。

（3）課前評價。課前評價，有助于督促學生能很好的進行自主學習，保證能保質保量的學完任務單中的內容，為下一步的課堂教學提供保障。

2.課堂實施階段。學生用手機APP教學平臺進行知識的自測評估，5分鐘后云班課自測系統自動關閉，出現得分、時間以及每道題的得分率；

通過題目的得分率，以及課前任務單學生提出的問題，進行答疑解惑。

之后引入本課的情景，來導入任務，和學生一起進行任務分析。學生自主進行任務制作。在學生任務制作過程當中，教師會實時巡視，給予個別指導。

學生提交任務后，找出有代表性的幾個作品，師生共同進行點評，消化重難點。

學生根據同學的作品，在手機打分系統中根據評分點進行評價。目的是互相學習，提升自己。

最后師生共同總結本次課內容，教師布置拓展作業并對下一節課的任務進行說明。

3.課后評價交流階段。根據課前、課中評價體系中的分數，由教師匯總學生的總成績，并公布到云班課當中；同時借助平臺，可以進行交流、提交問卷等。

APP平臺的使用貫穿了整個教學過程，使教師有更多的經歷參與學生互動，提升了學習效果。

四、存在的問題及改進措施

雖然已經在課前要求學生要嚴格按照任務單的條目進行自主學習。為了完成既定目標，特意以小組的形式進行互幫互助，但還是存在極少部分學生渾水摸魚的現象。所以，下一步的改進方向一是加大課前評價分值在整個教學評價環節的份量；二是要慢慢轉變學生學習觀念，使之能學會主動學習。

學生可以通過手機隨時隨地學習，但要求必須有無線網絡。本校沒有免費的WIFI，有時會影響學生的學習進度。所以，解決的辦法就是集中在某一時段，由教師提供免費的無線，使資源能緩沖下來，這樣條件不允許的學生就可以隨時離線觀看了。

五、結論與展望

與傳統教學相比，通過翻轉課堂來進行的教學，在學生的積極性、自主性上有很大的提升。通過調查問卷也可以很好地發現學生對此教學方式比較受歡迎。在頭腦風暴中，大多數同學表示都能很好的理解掌握了課程課學習的內容。

隨著信息技術的發展，將先進的技術融入的課堂教學中是必然趨勢。作為一線教師，希望能運用好信息技術手段，做好課程設計，更好地為學生服務。

參考文獻

[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rCfAUyMp0Ds1Q7fakAIz1h3wYf5dEO_lnegcIjlD0PZbfxp4u_hQawSvttzVRtnzcM2e9BbB5KAXSBmnq7TFuq

[2]付正干.高中信息技術的“翻轉課堂”謹防四個誤區.職業.2015.