互聯網+模式下的高職職業英語教學展望

趙科研

摘要：近年來，互聯網的迅速發展帶動了其他產業的發展，“互聯網+”時代下，高職英語的教學也面臨了新一輪的改革，在這樣的一個背景下，高職英語課堂改變了傳統課堂受限制的各種條件，能夠對學生進行個性化的閃光教育，也更能結合學生接觸互聯網的潮流，讓英語課堂更加有趣和高效，從而帶動了“互聯網+”的課堂模式。本文通過對目前高職英語教育模式現狀的分析，提出了相對應的基于“互聯網+”時代下的高職英語教學發展策略及相應的對策。

關鍵詞：“互聯網+”；高職英語教學；發展策略

引言

互聯網的出現為人類帶來了無限可能性，人們將當今時代高度概括成“互聯網+”，即“互聯網+各個傳統行業”。筆者認為，現階段的高職英語教學，也應該將其融入時代的大背景中去，屬于“互聯網+教育”范疇。

1、“互聯網+”時代高職英語教學重要意義

1.1將課堂教學“隱形”延伸，助力于學生對知識的內化教室是傳統高職英語教學的“主陣地”。老師們提倡并踐行的豐富的第二課堂活動難以形成穩定的長效機制，因此收效甚微。學生們下課后普遍把英語學習拋到九霄云外。加之課時有限，老師課堂講授的語言知識與技能，學生們掌握的火候多處于“半生不熟”狀態。借助移動互聯網絡終端，老師們在課前推送重點及難點的視頻、音頻、PPT等立體化教學的資料，無形中延長了英語課時。而課堂的主要任務轉變為在老師的組織和指導下，開展各種語言技能訓練和輸出活動，從而大大提升學習效果，使學生學得更扎實。

1.2助力于學生自主學習能力的提升，為其可持續發展注入活力“授人以魚”不如“授人以漁”。通過課下認真學習老師推送的資料，并納入自己的日常學習內容，培養了學生自主學習的好習慣。久而久之，學生的自主學習能力將會大大提升，從而使其邁出校門后受益終身。這比學習海量的詞匯與句型更有意義。助力于課堂互動當前高職院校的英語課程課時普遍受到壓縮，為保證課程進度，教師自然在課堂中講得多，學生練得少。加之學生對新學的內容“消化不良”，難以游刃有余地參與課堂，因此課堂互動活動的效果并不理想。在“互聯網+”時代的高職英語課堂上，學生課下對教師推送資料的學習為課堂教學節省了大量時間，教師可以透徹地為學生答疑，腳踏實地地根據教學內容特點，有針對性地組織學生開展諸如角色扮演、小組辯論、英文短劇表演等等多種多樣的課堂互動活動。

1.3助力于學生個性化學習對于老師推送的資料，學生在課下何時學、學幾遍，都由自己做主。專注力不強的學生及兼職繁忙的學生，均可以找到適合自己的“零碎時間”進行短暫而高效的學習。差生也可以“笨鳥先飛”，很大程度上減輕了其學習英語的挫敗感，保護了其自尊心。

1.4助力于“過程考核”落到實處在“互聯網+”英語教學模式下，為了更有效地督促、監管學生的移動終端學習，平臺需要同步提供評價、監測與問卷調查等多元化功能。評價是指提供在線練習的正確率顯示；監測是指教師能在后臺通過平臺數據的反饋，得知學生的上線量。因此，學生們以前“臨時抱佛腳”突擊應付期末考試的做法行不通了。過程考核比重增大，學生唯有踏實按照老師的安排認真對待每一次學習。

2、目前高職英語教學效果難以提升的原因分析

作為高職英語教育的從業者，高職英語教學效果不佳，究竟是什么原因造成的，這是一個很有意義的研究問題。同時只有深入了解了問題的產生原因，才能提出有針對性的提升教學課堂效果的策略。現作者在此從兩個方面綜合的分析一下。

2.1學生方面

高職院校學生英語基礎較差，學生英語能力也往往存在著參差不齊的現象，教師在教學過程中往往只能照顧到一部分學生。對于英語學習基礎相對較好的學生，英語課堂學習存在著“吃不飽”的現象；對于英語學習基礎相對較差的學生，英語課堂授課內容卻使得學生無法消化，無法了解教師教授的內容，這就使得學生學習效果非常差。另一個原因，一些學生接受新鮮事物的能力較弱，他們習慣于由老師掌控課堂進度，決定課堂教學內容及教學內容深度的傳統式課堂。再者，學生對于互聯網上眾多的資源覺得很茫然，并不知道哪些才是適合自己的。學習自主意識不夠強烈，也很容易在學習過程中分心轉而進行其他與學習無關的事情。

2.2教師方面

既然是“互聯網+”時代下的英語教學新模式，自然教師們必須要具備熟稔的運用各種電子教學軟件的能力。從課程的開發，課程設計，教學內容設計，到教學資源整合等各個方面，都要能兼顧到。就上課時放映的ppt課件而言，作者覺得應盡量避免使用教材配套的同步課件，或者是直接在網上下載一些課件。這樣的課件毫無新鮮感。比如說：同一個課程，甲老師和乙老師用的就是同樣的課件，或者這一年與下一年用的又是同一個課件。要及時更新自己的課件，并添加一些有創意的元素進去。這樣學生才能感興趣，最大限度的調動起學生的積極性，讓課堂活躍起來。在課堂上，引導學生思考問題然后解決他們的疑惑。

3、“互聯網+”時代下的高職英語教學新模式

那么，“互聯網+”時代下的高職英語教學新模式究竟是怎樣的一個模式呢？我們都知道，“互聯網+”的時代下，信息是呈爆炸式的碎片化的。那么學習者們的學習狀態如何呢？同樣的，她們的學習也是碎片化的。這樣子其實也是“互聯網+”時代下的一大優勢，像英語學習，就可以利用這些碎片化的時間，記幾個單詞，或者是讀一篇英語短文等等。學生們的學習時間不再只是課堂上，學習內容也更加廣泛，而這一切只要他們打開自己的電子設備就可以。這樣最大化的降低了學生們的學習時間和學習成本。但同時我們也需要學會從海量的信息中選擇斟酌，這是至關重要的一點。這時就需要老師對網上的信息進行過濾、篩選、加工、再造后再呈現給學生。而“互聯網+”時代下的新課堂，需要老師能夠允許學生把自己的手機和筆記本電腦等工具帶入課堂。在課堂上遇到不懂的問題，鼓勵學生通過網絡自主尋找答案，也要鼓勵學生們對有爭議的問題進行交流討論，學會資源共享等。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，也實現了學生和老師之間平等而友好的關系，而不只是兩者之中某一單方面的輸出。在“互聯網+”時代下，高職英語的教學亦更加方便，以用圖象識別幫助老師批改作業為例，這這能讓老師的教學活動被有效分解。一些重復性的勞動被人工智能分擔，老師就可以從繁瑣的工作中剝離出來，從而與學生實現更多情感上的交流、文化層面軟性方面的交流。這就是“互聯網+”時代下高職英語教學的新模式。“互聯網+”時代下的高職英語教學模式，讓互聯網走向了課堂，激發了學生的參與感，提升了學生的自主學習能力。“互聯網+”教育的模式不僅可以實現教育信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生，教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。但要達到最優的學習效果，仍需要我們在實踐過程中不斷改進。

結束語

綜上所述，“互聯網+”時代借助移動網絡終端學習帶來的好處正是我們高職英語教學所追求的。科技創造效率，每一位一線教師都應該與時俱進，將高職英語教學效果最優化。

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