淺談小學班主任管理工作的主要問題及對策

蒙艷妍

【摘要】班級是學校的基本構成單位，而班主任則是班級的核心，他們直接負責對班級的管理工作，管理工作質量以及自身言行會對學生產(chǎn)生重要影響，每個班主任身上都肩負著十分重要的責任。小學班主任的管理對象是活潑好動的小學生，他們的管理工作與小學生的健康成長有著直接聯(lián)系，因此，每個小學班主任都應該明白自己背負的責任，提高自身管理的實際作用，在管理工作中不斷提升自我、強化自我。目前，小學班主任管理工作暴露出較多的問題，這不僅會影響小學班主任自身的進步，還會影響小學生的學習與成長。因此，各個小學班主任需要明確自身管理工作中存在的問題，并且制定解決對策，增強管理質量，保證小學生健康成長。

【關鍵詞】小學班主任；管理工作；問題；對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0101-01

在小學教育階段，班主任是學生最常接觸的教師，在教授學生知識的同時負責對小學生的管理工作，因此，小學班主任管理工作質量將會對小學生學習、成長產(chǎn)生直接影響。小學班主任需要明白自己身上背負的責任，在管理工作中使用合理的管理方式，解決問題的同時注重保護小學生的自尊，讓每個小學生都能夠以一個積極的態(tài)度去面對學習與生活，但是目前，隨著小學生群體與班主任人員的增多，小學班主任管理工作不可避免的出現(xiàn)了問題，這對小學生現(xiàn)階段的成長、學習以及未來發(fā)展會產(chǎn)生諸多不良影響，也會降低大眾對小學班主任的評價。

一、小學班主任管理工作中的主要問題

（一）小學班主任管理方式落后、陳舊

在應試教育背景下的管理工作中，小學班主任僅僅需要規(guī)范小學生日常行為，保證小學生在課堂上認真的學習知識，很多小學班主任在這樣的工作中已經(jīng)形成了一定的工作模式，并以此為基礎擁有相應管理觀念與管理方式。但是這樣的管理方式已經(jīng)無法滿足教育改革與素質教育的需求，素質教育提倡全面培養(yǎng)學生，這就說明班主任需要在其他方面對小學生進行管理，保證小學生的全面成長，讓小學生能夠成為一個懂知識、有道德、講文明的合格公民。但是很多小學班主任沒有正確的認識與對待素質教育，仍舊堅持原有的管理方式，即單純注重小學生學習方面的管理，這不利于小學生的全面發(fā)展。部分學生的缺點在素質教育影響下逐漸凸顯，而班主任的管理方式卻無法將其有效解決，這不僅影響了小學生的成長與發(fā)展，也會降低班主任的管理質量。

（二）小學班主任強調(diào)自身主導地位

活動好動、喜愛玩鬧是很多小學生的天性，但是這樣的天性會給班主任管理工作的進行帶來了諸多不便。因此，為了保證自身教學效果，讓好動的小學生服從自己的管理，在學校中更好的學習知識，小學班主任會讓自己成為班級的主導者。在管理過程中，他們會以一個嚴厲管理者的面貌出現(xiàn)在小學生面前，在管理工作中讓小學生感受到嚴肅的氛圍，使小學生收起他們的天性，服從自身的管理。主導地位幾乎成為了小學班主任管理工作的標志，學生需要無條件服從班主任的命令，讓小學班主任管理工作的實際效果得到加強。可是這樣的管理讓小學班主任與學生之間關系逐漸緊張，因為二者并不是平等的存在，對于學生而言，小學班主任具有很強的壓迫感，他們對班主任的更多是畏懼而并非尊重，這樣的管理是以威嚴為基礎的，無法取得良好效果。

（三）小學班主任工作積極性偏低

小學階段是學生接受教育的初始階段，對小學生的成長與未來發(fā)展有著十分重要的影響；班主任是小學管理工作的直接負責者，也是小學生接觸最多的教師，因此，學生家長、小學自身以及社會各界都十分重視班主任的管理工作，這無疑給每個小學班主任的工作造成了較大壓力。部分小學班主任能夠化壓力為動力，更好的投入到工作中，對學生進行良好的管理，保證小學生能夠在自己的管理下健康成長。但是更多小學班主任的積極性卻因此而降低。首先，教育部門對小學班主任的工作缺乏明顯保障，沒有給予小學班主任特殊待遇；其次，小學班主任管理工作難度逐漸加大，很多家長將學生問題歸咎于小學班主任的工作失誤，這些原因都會降低小學班主任對待管理工作的積極性，導致小學班主任無法在管理工作中投注更多精力。

二、解決小學班主任管理工作問題的對策

（一）小學班主任更新原有管理方式

管理方式將對管理工作質量產(chǎn)生直接影響，小學班主任傳統(tǒng)的管理方式無法適應當前的小學管理工作，因此，小學班主任需要了解工作形勢以及管理工作的具體需求，對原有的管理方式進行調(diào)整與更新，保證管理方式能夠取得實際效果，使小學生能夠健康的學習與成長。小學班主任需要拓寬管理工作范圍，從單純的學習管理向其他方面延伸，保證小學生在學校中的各個方面都能夠接受自己的管理，并且自身管理能夠對他們的成長產(chǎn)生幫助，使小學生獲得全面發(fā)展。小學班主任可以對微信等信息化平臺進行使用，與學生家長建立微信群，一旦學生在學校中出現(xiàn)問題能夠及時的與學生家長取得聯(lián)系，課下也可以及時了解學生在家中的具體情況，給學生家長提出管理方面的建議，幫助小學生更好的成長，提升管理工作的實際效果。

（二）將小學生作為班級主體

教育改革要求改善師生關系，使教師與學生處于一個相對平等的狀態(tài)，因此，小學班主任在管理工作中，需要放棄自己原有的主導地位，將學生作為班級主體來進行對待，以此來改善管理工作中的問題，使自身管理工作能夠取得成效。將學生作為主體，能夠降低學生與自己之間的距離感，自己不再作為一個權威而存在，不再依靠威嚴對學生進行管理，自己將成為學生的朋友，學生遭遇困難時可以向自己尋求幫助，學生面對苦惱時自己可以成為他們傾訴的對象，讓平等與愛成為小學班主任與學生之間關系的主旋律。活潑好動的小學生在敬畏自己的同時也能夠感受到自己對他們的關愛，樂于接受班主任的管理，服從班主任對自己提出的要求，自覺規(guī)范自己的行為，成為班主任班級管理的協(xié)助者，突出自己的主體地位。

（三）提升小學班主任工作積極性

小學班主任需要明白自己肩負的重要責任，努力投入到自己的工作之中，將壓力化為動力，提升自身工作積極性，更好的適應當前的工作環(huán)境與工作形勢，提高管理工作質量。學校自身需要為班主任工作設置激勵機制，讓每個小學班主任擁有工作動力與工作目標，能夠在管理工作中發(fā)揮出自己的能力，保證小學生能夠接受良好的管理，在小學階段更好的學習知識。很多小學班主任工作積極性較低的原因是小學家長有著過多的要求，他們將很多責任都歸咎于班主任工作失誤，導致許多小學班主任容易產(chǎn)生“無論怎樣工作都會遭受刁難，與其勞累不如輕松一些”的錯誤觀念。

參考文獻

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