小學(xué)健康教育的實(shí)效性初探

關(guān)紅杰

【摘要】小學(xué)開設(shè)健康教育課對學(xué)生的發(fā)展以及身體素質(zhì)是至關(guān)重要的，能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。進(jìn)行健康教育在當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)中占有非常重要的地位。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)健康知識和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育至關(guān)重要。本文主要分析了小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀，針對小學(xué)健康教育有效性的相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討僅供教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；健康教育；有效性

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0187-01

我國一直受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生健康教育嚴(yán)重落后，小學(xué)階段的學(xué)生身心健康成長得不到保證。因?yàn)榻】到逃哪康脑谟趯⑷说纳眢w、心理和社會適應(yīng)能力調(diào)整到良好狀態(tài)，小學(xué)健康教育的真正目的在于培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的健康觀念，保證學(xué)生健康的發(fā)展。面對我國小學(xué)健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門和學(xué)校要充分了解不同學(xué)校、不同地區(qū)小學(xué)健康教育的狀況，然后選擇適合方法有效進(jìn)行小學(xué)健康教育，真正提高我國小學(xué)健康教育水平。

一、小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀分析

1.健康教育資源匱乏，師資力量不足

合理的健康教育資源是關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)健康教育的關(guān)鍵，目前很多教育工作者沒有充分重視這一問題，就導(dǎo)致健康教育實(shí)際可用教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，正常的教學(xué)設(shè)施得不到保障。其中師資力量嚴(yán)重不足是導(dǎo)致小學(xué)健康教育無法正常進(jìn)行的一個重要原因。大多數(shù)學(xué)校都是由校醫(yī)擔(dān)任健康教育課老師，由于校醫(yī)缺乏授課技巧，上課中無法正確教學(xué)，導(dǎo)致健康教育課效果不佳。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匱乏的教育資源是導(dǎo)致小學(xué)健康無法正常進(jìn)行的真正原因。

2.應(yīng)試教育下，健康教育課程地位薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致教育的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重變化，小學(xué)生的健康理念就失去原有的性質(zhì)，小學(xué)生也并沒有意識到健康教育的重要性。在小學(xué)教育中，健康教育課程的地位同樣十分薄弱，本來就較少的課程還經(jīng)常被文化課剝奪，直接導(dǎo)致健康教育在小學(xué)教育中處于邊緣地位。薄弱的健康教育影響了廣大兒童的身心健康，不健全的健康觀和安全意識，造成了有的小學(xué)生玩水、玩火，導(dǎo)致受傷甚至死亡。小學(xué)健康教育的薄弱性和重視程度低是導(dǎo)致小學(xué)健康教育沒有起到真正作用的重要原因。

3.面對小學(xué)生身心健康差異性，缺乏針對性教育

小學(xué)生健康教育缺乏針對教育是影響小學(xué)健康教育效果的一個重要原因。由于沒有真正了解不同學(xué)生健康狀況的差異性，教師在針對小學(xué)生健康教育時沒有區(qū)別對待，沒有對不同健康狀況的學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)溝通，導(dǎo)致健康教育沒有體現(xiàn)相應(yīng)的教育價值。由于小學(xué)生身心健康的特殊性，長期匱乏健康教育容易導(dǎo)致有些孩子出現(xiàn)心理失衡，真正造成部分學(xué)生心理狀況差，無法擁有健康的心理進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。

二、有效進(jìn)行小學(xué)健康教育策略

1.貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

小學(xué)時期健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會認(rèn)為學(xué)了也沒有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會成功。因此，在教學(xué)時我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識與學(xué)習(xí)的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學(xué)中來。教師與學(xué)生一起共同參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中來，學(xué)生的主體性與能動性得到發(fā)揮，在教師的組織、引導(dǎo)與幫助下積極構(gòu)建。真正踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.建立學(xué)校家庭社會一體化教育平臺

健康教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會教育等相結(jié)合起來，建立家庭學(xué)校社會一體化教育平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三個模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行家訪，尤其是對于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧，擔(dān)負(fù)責(zé)任。另外，教師還可以組織學(xué)生一起參與一些社區(qū)活動等，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育一體化，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

3.提高教師素養(yǎng)

小學(xué)健康教育課程中教師資源匱乏，并沒有專業(yè)的教師，大多由其他科的教師兼任。這些教師并沒經(jīng)過專門的訓(xùn)練，缺乏專業(yè)技能，只是一味地照本宣科，有的教師甚至將健康課上成游戲課、休閑課。教師本身素質(zhì)不高、重視不夠，這是導(dǎo)致健康教育課程低效的重要原因。當(dāng)前提高健康教育課程教學(xué)有效性的首要條件就是對健康教育課程準(zhǔn)確定位，建立一支強(qiáng)有力的專業(yè)師資隊(duì)伍。

首先，重視健康教育課程。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，集體討論，使教師能夠充分認(rèn)識到開設(shè)這門課是素質(zhì)教育的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。只有形成全校重視的氛圍，才能引起教師與學(xué)生共同的關(guān)注，在教與學(xué)中付出更多的努力。

其次，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。這涉及身體與心理兩方面的內(nèi)容，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與專業(yè)性的工作。對此教育部門對教師提出了明確的要求：必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)、考核，應(yīng)持有上崗證等等。教師如果不夠?qū)I(yè)，不僅不能夠幫助學(xué)生解決問題，相反還可能會給學(xué)生帶來傷害。因此，在教學(xué)中一方面我們要招聘專業(yè)教師。另一方面，對于在職教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研修與理論實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師在教學(xué)中歷練，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教育中合理有效地進(jìn)行健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段豐富課程，是提高學(xué)生對健康教育掌握的有效方法。總之，小學(xué)健康教育的目的在于讓學(xué)生的身心健康得到保障，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，從而真正使學(xué)生擁有健康的體魄和心靈。

參考文獻(xiàn)

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