起承轉(zhuǎn)合，情境教學

王元東

【摘要】微型課，是檢驗教師的基本功，對教材的處理能力，以及課堂設計和駕馭能力的一種常用評價方式。如何上好微型課？“起承轉(zhuǎn)合、情境教學”就是一種“短、平、快”達成教學目標的實踐和嘗試。

【關鍵詞】微型課；起承轉(zhuǎn)合；情景教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0270-01

微型課是各類賽教和公開課常用的一種評價方式。這種方式能較好的檢驗教師的基本功、對教材的處理能力、以及課堂設計和駕馭能力。但由于時間短，需要課堂內(nèi)容高度凝練、設計富有特色、表達簡潔準確。許多老師因此望而生畏，課堂要么平鋪直敘、缺乏亮點，要么內(nèi)容繁瑣，緊張局促。

那么有沒有一種比較合理的途徑解決上述問題？筆者認為：要解決上述問題，必須在課堂設計上下足功夫。“起承轉(zhuǎn)合、情境教學”就是一種“短、平、快”達成教學目標的實踐和嘗試。

“起承轉(zhuǎn)合、情境教學”的教學設計依據(jù)新課程改革的精神，采用情景教學和問題導學相結(jié)合的方法，創(chuàng)設一條情境主線，圍繞這條主線，按照“起承轉(zhuǎn)合”的邏輯組織課堂教學，以收取到化繁為簡，舉重若輕的效果。

如《公司的經(jīng)營和發(fā)展》一課，本框題任務重，頭緒多。為了避免平鋪直敘，冗長繁瑣，可以以“馬云和阿里巴巴的成功之道”為素材創(chuàng)設一條情境主線，圍繞這條主線通過“起承轉(zhuǎn)合”的步驟組織課堂教學——

一、“起”——情境導入

“起”是導入新課的環(huán)節(jié)。好的導入既要簡潔明快，又要新穎出彩。既要契合教學主題，又能激發(fā)探究欲望。

以《公司的經(jīng)營》一課為例，可以通過趣味競猜的形式通過師生問答導入。

師：請同學們根據(jù)我的描述猜猜是哪個人物。

他畢業(yè)于杭州師范，做過教師。

他的公司創(chuàng)立了一個中國特色的“節(jié)日”，這個節(jié)日的慶祝方式比較特別，人們常常抱著電腦或戳著手機。

“節(jié)日”過后，許多人不是在等快遞，就是在取快遞的路上……。

生：馬云

師：對，那么大家覺得馬云作為企業(yè)家成功嗎？

生：成功。

師：今天咱們共同來探究阿里巴巴的成功之道。

二、“承”——情境探究

“承”主要是承接話題，展開自主學習和合作探究。可以分兩步來進行：首先明確學習目標，在任務驅(qū)動下快速閱讀課本，獲取有效信息，展開自主學習；其次，創(chuàng)設情景主線，通過問題導學展開合作討論，達成教學目標。

如《公司的經(jīng)營》一課，在導入新課后，可以引導學生開展以下課堂活動：

1.任務驅(qū)動，自主學習

師：本節(jié)課圍繞“企業(yè)的經(jīng)營”這一主題。學習任務有：企業(yè)和公司；公司經(jīng)營成功的因素；企業(yè)兼并和企業(yè)破產(chǎn)。請大家在圍繞任務，閱讀課本，自主學習。

2.創(chuàng)設情境，合作探究：（多媒體展示）

情景：以下是馬云和他的阿里巴巴的成功之道：

企業(yè)定位：阿里堅持“放水養(yǎng)魚”戰(zhàn)略，致力于為中小企業(yè)提供免費創(chuàng)業(yè)的平臺。

核心競爭力：不斷創(chuàng)新經(jīng)營模式，拓寬業(yè)務范圍，比如淘寶、天貓、支付寶、螞蟻金服、阿里云等。

企業(yè)文化：以公益的心態(tài)做企業(yè)。誠信經(jīng)營、客戶第一、團隊合作、回饋社會。

并購模式：先后收購雅虎、搜狗、美團、快的打車、高德地圖、微博、恒大足球等。

請同學們根據(jù)情景合作探究：

（1）情境中提到的阿里巴巴是企業(yè)嗎？為什么？企業(yè)和公司是什么關系？

（2）阿里巴巴的股票于2014年9月在美國紐交所掛牌上市。這表明它是一家什么類型的公司？這類公司有何特點？

（3）阿里巴巴的成功之道給其他企業(yè)經(jīng)營有什么啟示？

（4）阿里的并購模式反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象？有何意義？

在上述過程中，按照“創(chuàng)設情境→設定問題→協(xié)作學習→建構新知”的邏輯組織課堂教學，將教學任務融進情境探究之中，快速有效的達成了教學目標。

三、“轉(zhuǎn)”——遷移運用

“轉(zhuǎn)”的過程就是知識的遷移應用過程。知識的遷移和應用是學生要具備的核心能力，也是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。通過引導學生依據(jù)掌握的理論知識分析和解決實際問題。可達到拓展延伸，鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。

如本節(jié)課可以利用“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”另設情景，遷移應用——

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的機遇前所未有。假如現(xiàn)在你有20萬元的起步資金。請你暢想一下你怎么樣放飛夢想，自主創(chuàng)業(yè)。

探究：a

（1）你能辦一家什么樣的公司？

（2）請你暢想一下你的公司準備如何經(jīng)營？

四、“合”——總結(jié)點評

“合”是課堂教學的收尾工作。總結(jié)既要簡潔精當，又要畫龍點睛。可以由學生小結(jié)本節(jié)課的收獲和感悟；也可由老師對本節(jié)課精準點評。以升華情感態(tài)度價值觀目標。

本節(jié)課老師可以這樣總結(jié)：

面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風口，我們既要放飛夢想，不負青春年華；又要腳踏實地，學好企業(yè)經(jīng)營。既要創(chuàng)業(yè)致富，又要回報社會。愿你行走半生，歸來仍是少年。

綜上所述，“起承轉(zhuǎn)合，情景探究”的課堂設計就是：創(chuàng)設一條情境主線，圍繞主線，按照“起承轉(zhuǎn)合”的思路組織課堂教學。教學過程主要分四個步驟：首先是“起”。就是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是“承”。就是承接話題，合作探究；再次是“轉(zhuǎn)”。就是調(diào)動知識，遷移運用；最后是“合”。總結(jié)點評，升華情感。

“起承轉(zhuǎn)合，情景探究”的教學方法基于建構主義理論，為學生搭建一個探究思考的現(xiàn)實場境，引發(fā)學生的探究興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生在參與、實踐、協(xié)作中生成新知。堅持理論和實際相結(jié)合，將課本內(nèi)容融入情境中，兼顧了知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標。不失為一種行之有效的課改新探索。endprint