職業(yè)教育專業(yè)課教學方面若干問題的研究與探討

楊啟

摘 要： 高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的實用型、技術(shù)型人才為目的，教師在實施職業(yè)教育專業(yè)課課堂教學過程中，必須與實際相聯(lián)系、以發(fā)展學生能力為中心，注重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能訓練，注重培養(yǎng)學生解決問題能力和自學能力，為社會職業(yè)生產(chǎn)出合格的社會職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；專業(yè)課；教學

引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的應用性人才，學生在掌握必要的文化知識的同時，還需具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。因此，職業(yè)教育教學必須與實際相聯(lián)系，以發(fā)展學生能力為中心。

一、樹立職業(yè)教育觀念

在高職專業(yè)課教學中，目前并沒有形成固定的教學模式和統(tǒng)一的教學大綱，只是在摸索中進行。有時在教學內(nèi)容和教學方法上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專科教育中教學模式的影響，只是增加些實踐課罷了。教學中往往既注重基礎(chǔ)理論教學，又不忽視技能方面的培養(yǎng)，造成教學時間非常緊張的局面，對學生的壓力也很大，其結(jié)果學生可能對基礎(chǔ)理論理解不透，崗位技能也沒能很好地掌握，失去了高職教育的意義。因此說，保證高職專業(yè)課教學質(zhì)量的前提是盡快地轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立高職教育思想：

（1）從培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才轉(zhuǎn)向應用型、技能型。在普遍專科教育中，專業(yè)課教學內(nèi)容幾乎與本科相同，只是課程門類上有點差別，培養(yǎng)的人才基本屬于準學術(shù)型、研究型的，實踐能力并不很強。教學中主要向?qū)W生傳授理論知識，實踐技能、技巧等則是附屬的，而高職教育突出的是實踐技能、生產(chǎn)操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后可直接從事社會和生產(chǎn)實際工作，無需一個適應過程。

（2）教學內(nèi)容從追求理論上的完整性和系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向崗位所需的專業(yè)技術(shù)上。高職專業(yè)課對基礎(chǔ)理論的教學，應該僅側(cè)重于某項技術(shù)的理論依據(jù)，內(nèi)容“ 適度” 即可，教學重點放在技能培養(yǎng)上，而不是要為今后的學術(shù)研究去奠定更深厚的理論基礎(chǔ)。對崗位所需的各項技能要逐一講授，逐一實踐。

（3）教學中列舉的實例要從理論研究成果轉(zhuǎn)向來自生產(chǎn)第一線的實踐知識、經(jīng)驗和技能。在以往專業(yè)課教學中往往注重該學科的形成及發(fā)展方向，前沿問題，理論研究成果對學科產(chǎn)生的影響。高職教育的教學實例，是來自于生產(chǎn)實際的一些問題及解決問題的思路和方法等等。總之，高職專業(yè)課教學要實行三個轉(zhuǎn)變，即從傳授理論為主轉(zhuǎn)向技能為主；從追求學科的完整性轉(zhuǎn)向知識的實用性；從介紹理論成果為主轉(zhuǎn)向介紹實踐技術(shù)、技巧和經(jīng)驗為主，明確教學方向是上好高職專業(yè)課的必要保證。

二、編撰一體化教學計劃和校本教材

專業(yè)教師要結(jié)合課程特點及學生的知識基礎(chǔ)，編寫適合本校學生專業(yè)教學的教材。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗及社會需求，有的放矢、側(cè)重分明，并收集原始教材以外典型的題例、素材等，對學生進行明晰的理論與實踐知識點的傳授，使學生真正掌握專業(yè)課的脈絡(luò)和精華，舉一反三、事倍功半，達到預期的教學效果。學院鼓勵專業(yè)課教師著手編寫適合實際的校本教材，將原來工藝理論課本和實習實訓課本綜合，刪除實習性不強并增添實習訓練模塊的教學內(nèi)容。多個學科也已進行嘗試，得到了學生的認可和好評。如計算機應用專業(yè)，是我校最早執(zhí)行的一體化教學，在教師自行編寫的教材中，應用項目、演示、指導等教學法對學生由淺入深掌握每項教學要求內(nèi)容，靈活的根據(jù)實際的掌握情況增減演練的內(nèi)容，收效明顯，成為示范學科。以點帶面，數(shù)控加工、機床切削加工、鉗加工、機電一體化等專業(yè)也取得長足的進步，實施過程中在不斷完善。

三、培養(yǎng)一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓就會脫節(jié)。培養(yǎng)和選拔具有較強創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，培養(yǎng)和選拔具有較高教學水平與學術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學名師，打造一批 “雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學團隊。

我校在多年的教學方式方法探索中，尤其注重對一體化教師的培養(yǎng)，利用寒暑假，選派專業(yè)課教師參加對口院校的進修，進一步提高理論與實操的教授業(yè)務能力。將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，并帶動青年教師。促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。一體化教學模式在實際教學中，應靈活運用多種教學方法，并對學生運用多項能力發(fā)展性的綜合評價。強調(diào)學生的主體位置，突出實踐訓練的重要性，體現(xiàn)了理論和實踐緊密聯(lián)系、相輔相成，推廣熟悉并應用理論知識的新途徑。目前還有不夠完善的方面，作為職業(yè)院校教師，要將這一先進的理念與模式更好的應用，隨著一體化教學的進一步推廣與完備，必將更加有助于職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)

四、仿真式擬化

要培養(yǎng)學生具有較強的操作能力，最有效的辦法就是讓學生使用實物開展課堂教學，通過實物的操作和感受得到鍛煉，形成能力。作為高等職業(yè)教育學院，培養(yǎng)學生較強的操作能力，正是它存在于社會的生命所在，實訓操作是不可缺少的教學組成部分，職業(yè)教育專業(yè)課教學采用實物化教學是培養(yǎng)學生操作能力最有效的教學手段之一。但是，學校不同于工廠與實驗室，不是直接生產(chǎn)產(chǎn)品，而是培養(yǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品的人才，教材內(nèi)容涵蓋的系統(tǒng)領(lǐng)域、時間跨度很大，而且生產(chǎn)設(shè)備也不可能樣樣俱全，特別是對于缺少實訓基地的我院，采用現(xiàn)代先進的教學手段進行仿真式擬化未嘗不可，如合理開發(fā)和使用多媒體電腦技術(shù)，進行多媒體軟件系統(tǒng)或制作多媒體教學課件教學，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動形象的現(xiàn)場感與氛圍，建立仿真式的虛擬化場景，同時教學過程讓學生在老師的指導下親自跟進電腦實踐操作與學習，置學生于一種虛擬化的場景中感受領(lǐng)會，這樣不僅增強了課堂教學的直觀性和提高課堂教學效果，同時也使學生在動手操作中鍛煉操作能力和培養(yǎng)分析問題、解決問題能力。

結(jié)語

專業(yè)課教學的重要性越來越受到中職學校的領(lǐng)導和老師的重視， 需要研究的方面很多， 也期待有更多關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展、熱愛職教事業(yè)的專業(yè)課老師投身其中，形成大家共同關(guān)注、學科發(fā)展良好、專業(yè)課教學穩(wěn)步上升的良好態(tài)勢。

參考文獻

[1] 何勇.以職業(yè)需求為導向構(gòu)建中職旅游專業(yè)課程新體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）.

[2] 劉利斌，駱永紀.高等職業(yè)教育實訓教材存在的問題及改革思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）.

[3] 盧玲，蔡亞男，崔延亮.啟發(fā)教學思想對職業(yè)教育專業(yè)課教學的影響[J].職業(yè)，2007（29）.endprint