創(chuàng)業(yè)：解決大學生就業(yè)問題的根本途徑

張寶貴

(天津財經(jīng)大學，天津 300222)

創(chuàng)業(yè)：解決大學生就業(yè)問題的根本途徑

張寶貴

(天津財經(jīng)大學，天津 300222)

本文通過建立大學畢業(yè)生影響人力資本與經(jīng)濟增長匹配的理論，以及大學畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一般趨勢理論，并建立相關(guān)數(shù)學模型，依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)進行實證分析和價值分析，揭示大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)不僅是解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的根本途徑，而且是經(jīng)濟持續(xù)增長的全局性、先導性、基礎(chǔ)性工程。這對理解新常態(tài)下中國經(jīng)濟由要素驅(qū)動和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動和人力資本驅(qū)動，并加快高等教育供給側(cè)改革提供了全新的視角。

大學生就業(yè)；人力資本；生產(chǎn)函數(shù)；教育發(fā)展戰(zhàn)略

1 問題的提出

大學生就業(yè)問題，已經(jīng)成為政治、經(jīng)濟、社會等方面關(guān)注的熱點問題。2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，2016年高校畢業(yè)生達到765萬。大學畢業(yè)生數(shù)量連創(chuàng)新高，就業(yè)形勢的嚴峻，造成學歷越高反而越難就業(yè)、高校畢業(yè)生就業(yè)收入不斷降低但人們上大學的熱情不減反增等現(xiàn)象。對于這些違反經(jīng)濟基本規(guī)律現(xiàn)象，有學者提出“制度約束”論，認為是社會資本影響大學畢業(yè)生就業(yè)[1]以及社會制度影響大學生就業(yè)[2]等，但沒有說明：如果市場機制健全大學畢業(yè)生的需求規(guī)模與當前供給是否可以保持均衡？基于“奧肯定律”進行大學畢業(yè)生與經(jīng)濟增長速度之間比較“供給過剩”說認為：因為大學畢業(yè)生增長的速度超過了對其需求的速度[3]，認為大學畢業(yè)生是一種相對過剩[4]；也有認為大學畢業(yè)生的“教育水平已經(jīng)超過實際崗位所要求水平”的“擴招過度”觀點等[5]，這些觀點沒有說明：大學生作為高水平人力資本的勞動群體，“供大于求”或“增長快速”的深層次原因，沒有揭示大學生就業(yè)規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的形成機理以及判定標準。“素質(zhì)差距”派認為：大學生人力資本水平包括：大學生職場知識與技能[6]、自身軟技能及解決問題的能力等[7]，低于市場需求。事實上，高等學校培養(yǎng)目標與企業(yè)生產(chǎn)需求不適應(yīng)，即使高等教育的發(fā)達國家也存在這種現(xiàn)象[8]。為有效解決大學生就業(yè)，2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布文件，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求到2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。最為引人關(guān)注的是“大學生能否創(chuàng)業(yè)之爭”：有學者甚至把引導大學生自主創(chuàng)業(yè)看作破解大學生就業(yè)困局的一舉多得的“良藥”[9]；也有學者指出“既不能片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基礎(chǔ)性作用，更不能忽視指導就業(yè)、擴大就業(yè)的根本性目標”[10]；有學者還提出大學生“創(chuàng)業(yè)悖論”——“越是名校，越不愿意在市場上進行創(chuàng)業(yè)”，原因是：“沉淀成本、交易成本、風險認知和資源稟賦等因素”，“會大大提高創(chuàng)業(yè)成本，同時降低創(chuàng)業(yè)收益”[11]。因此，分析和研究大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系問題，不僅具有理論創(chuàng)新價值，也具有實踐指導意義。本文通過人力資本與經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)匹配模型理論，提出經(jīng)濟增長梯度勢能是社會生產(chǎn)需要越來越多大學畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動力理論，通過對我國經(jīng)濟發(fā)展的實證分析，揭示大學生創(chuàng)業(yè)對解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的重要意義。

2 研究理論假設(shè)

從表面上看，解決大學生就業(yè)問題，是就業(yè)市場上供求平衡問題。實際上，大學畢業(yè)生作為高水平人力資本勞動群體，通過數(shù)量增加優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)、提高人力資本總體水平之外，在提高生產(chǎn)效率、推動經(jīng)濟增長的同時，就業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的功能結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。

2.1 人力資本與經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)匹配

人力資本與經(jīng)濟增長結(jié)構(gòu)匹配表現(xiàn)為三點：

(1)不同層次人力資本水平勞動力數(shù)量之間的結(jié)構(gòu)匹配。設(shè)經(jīng)濟增長中的總需求Y、總供給S和生產(chǎn)P的函數(shù)分別為：

Y=Y(A,K,L,H)

S=S(A,K,L,H)

P=P(A,K,L,H)

其中，A為技術(shù)進步、K為生產(chǎn)物質(zhì)資本投入、L為勞動力數(shù)量、H為勞動力人均人力資本水平。

在人均人力資本實證研究中，國際社會普遍認為“很難判斷將平均受教育程度解釋為人力資本存量會有多大問題”[12]，所以，H(t)用勞動力平均受教育年限表示。顯然，A=A(t)，K=K(t)，L=L(t)，H=H(t)。式中，t為時間。

從數(shù)量上講，提高人力資本的標志是人均教育年限的增加。由于教育發(fā)展的連續(xù)性，任何一級的教育發(fā)展需要相對低一級教育提供生源保證，也需要相對高一級教育發(fā)展來拉動。因此，可以得到假設(shè)Ⅰ：不同層次教育勞動力的比重具有一定比例關(guān)系。

(2)在社會生產(chǎn)中人力資本水平提高與各個生產(chǎn)要素相匹配，實現(xiàn)生產(chǎn)效益最大化。假定經(jīng)濟增長是總供給S滿足總需求Y決定的，總供給S是由各個生產(chǎn)單位dP構(gòu)成的，顯然：

在科技發(fā)展水平較低時期，勞動者主要依靠體力重復性模仿已有生產(chǎn)知識與技能從事生產(chǎn)勞動，產(chǎn)出P是由勞動力數(shù)量L和資本數(shù)量K決定的。古典經(jīng)濟學中的基本假設(shè)就是勞動力具有“同質(zhì)性”，這種勞動力就業(yè)數(shù)量取決于產(chǎn)出數(shù)量。現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)技術(shù)進步，提高生產(chǎn)效率，需要技術(shù)進步與高水平人力資本的匹配：一方面是因為技術(shù)進步需要掌握相應(yīng)的知識與文化、技術(shù)與技能的勞動者，才能實現(xiàn)生產(chǎn)效率最大化；一方面是因為只有掌握先進知識勞動者才能進行技術(shù)進步方面的創(chuàng)新知識生產(chǎn)，推動技術(shù)進步，提高生產(chǎn)效率。因此，可以得到假設(shè)Ⅱ：人力資本水平與技術(shù)進步匹配提高，才能使得生產(chǎn)效率最大化。

(3)在經(jīng)濟增長中人力資本水平提高使得社會生產(chǎn)與經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)匹配，最大化滿足經(jīng)濟增長需求。社會總需求增長梯度勢能為：

式中，a、k、l、h分別為A、K、L、H的單位向量。

社會生產(chǎn)的目的是滿足不斷提高和增長的社會發(fā)展需求。只有創(chuàng)造出符合社會發(fā)展需要的產(chǎn)品，才能有效促進經(jīng)濟增長。從這種意義上講，社會發(fā)展需求決定生產(chǎn)發(fā)展的方向和空間。當供求匹配時，也就是S=P與Y的方向一致時，(P,Y)=0，即供求匹配時cos(P,Y)=1，那么，divP=divY，而且P=Y。

人們的欲望和由此產(chǎn)生的對于產(chǎn)品的需要是無限多樣而且是永遠也不會滿足的。生活的水平取決于國家或地區(qū)生產(chǎn)物品與勞務(wù)的能力。由于生產(chǎn)中的學習能力導致平均成本下降，使得同樣數(shù)量的產(chǎn)品生產(chǎn)所需的勞動力數(shù)量下降。這就要求面向消費者創(chuàng)新產(chǎn)品，“通過徹底解決消費者問題，來創(chuàng)造消費者價值”；“孕育有關(guān)創(chuàng)新的新知識，包括重新創(chuàng)造創(chuàng)新的過程本身”[13]，等等。以消費者需求為導向的服務(wù)領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)品創(chuàng)新以及生產(chǎn)創(chuàng)新產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)，成為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的動力源泉。

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新性知識應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域并取得經(jīng)濟和社會效益，是向市場提供新產(chǎn)品，或者以價格、質(zhì)量優(yōu)勢提供原有產(chǎn)品，一方面開拓新的產(chǎn)品需求市場，拓展產(chǎn)業(yè)鏈等，形成新的社會需求，擴大就業(yè)、創(chuàng)新知識生產(chǎn)數(shù)量等，形成新的就業(yè)、知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需求；另一方面肯定對于所替代產(chǎn)品的工作崗位具有擠出效應(yīng)，造成技術(shù)性失業(yè)。但總體來講，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新性知識的技術(shù)進步所生產(chǎn)的產(chǎn)品滿足社會總需求，在帶動經(jīng)濟增長的同時增加就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位規(guī)模和數(shù)量。

但由于供求市場信息不對稱以及資源配置上的價格扭曲等影響，S=P與Y方向不一致，(P,Y)>0，也就是供求不匹配時cos(P,Y)<1，Y=P× cos(P,Y)，divP=▽·P>divY=▽·Y，所以Y

以上數(shù)學模型說明：在完全競爭市場中，由于社會生產(chǎn)與社會需求的不匹配，會使得資源消耗總量大于社會產(chǎn)品需求總量。而這與國家發(fā)展水平無關(guān)，即使是發(fā)展中國家，也存在生產(chǎn)與需求之間的不匹配，造成經(jīng)濟增長和就業(yè)的波動，也就是“康德拉季耶夫長波理論”中的經(jīng)濟增長波動性。所以，人力資本的提高不僅是為社會生產(chǎn)提供模仿性知識的勞動者、創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)者，也提供把創(chuàng)新性的知識轉(zhuǎn)化為社會需求的創(chuàng)新性產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)者。因此，可以得到假設(shè)Ⅲ：人力資本與技術(shù)進步同步性提高，使得社會生產(chǎn)中不斷涌現(xiàn)滿足社會需要的創(chuàng)新產(chǎn)品，可以保持經(jīng)濟穩(wěn)定增長。

2.2 大學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與約束條件

(1)大學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。大學畢業(yè)生作為掌握最先進的知識與文化、技能與技術(shù)的高水平人力資本就業(yè)群體，大學畢業(yè)生增加在提高全社會人力資本水平的同時，大學畢業(yè)生在滿足生產(chǎn)效益最大化并最大化滿足梯度勢能增長的社會需求中，具有不同的功能，其作用機理如圖1所示。

在社會生產(chǎn)中，大學畢業(yè)生就業(yè)分為三種類型：一是為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)模仿性知識的生產(chǎn)勞動，二是為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)創(chuàng)新性知識如發(fā)明、專利等；三是通過創(chuàng)新性知識生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品，滿足社會需要，成為新的企業(yè)、行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。大學畢業(yè)生發(fā)明、專利等技術(shù)創(chuàng)新性知識生產(chǎn)可以滿足企業(yè)提高生產(chǎn)效率的需求，企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性知識生產(chǎn)需要掌握先進知識的大學生與之相匹配，拉動了掌握模仿性知識的大學畢業(yè)生就業(yè)需求。大學畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新型知識創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，使企業(yè)生產(chǎn)滿足經(jīng)濟增長的需求，促進經(jīng)濟的持續(xù)增長。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學畢業(yè)生在推動經(jīng)濟增長中的功能作用升級變化：由適應(yīng)技術(shù)進步的“就業(yè)”需求、促進技術(shù)進步的“創(chuàng)新”知識生產(chǎn)到推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的“創(chuàng)業(yè)”變遷。因此，可以得到假設(shè)Ⅳ：大學畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和其中創(chuàng)新乃至創(chuàng)業(yè)比重隨著經(jīng)濟增長增大。

圖1 大學畢業(yè)生提高人力資本水平、促進企業(yè)技術(shù)進步與經(jīng)濟增長的機理

創(chuàng)業(yè)企業(yè)的三個要素是：知識創(chuàng)新、先進管理和經(jīng)濟社會效益。在這三個要素中，創(chuàng)新知識即專利、發(fā)明等，是企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的核心資源。知識資源是組織所有資源中對競爭優(yōu)勢最具有貢獻性的一種資源[14]。沒有知識的創(chuàng)新，企業(yè)組織就沒有競爭的優(yōu)勢和機會。創(chuàng)新知識可以通過知識產(chǎn)權(quán)與資本組合實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品并取得經(jīng)濟和社會效益，或者通過出售專利等形式給企業(yè)、研究機構(gòu)等產(chǎn)業(yè)部門和事業(yè)單位實現(xiàn)市場的轉(zhuǎn)化等，這些形式都是創(chuàng)新知識滿足社會需求實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的途徑。同時，創(chuàng)新知識的層次與應(yīng)用范圍決定創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的規(guī)模、效益、質(zhì)量、層次，所以，越是基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域的研發(fā)知識創(chuàng)新，產(chǎn)品應(yīng)用越來越廣，國際競爭力越來越強，推動企業(yè)技術(shù)進步的應(yīng)用范圍越廣，開發(fā)出新的產(chǎn)品市場需求程度越高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級作用越大或擴展產(chǎn)業(yè)鏈的上下游延伸越長。因此，可以得到假設(shè)Ⅴ：大學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，生產(chǎn)創(chuàng)新知識的數(shù)量越來越多。

(2)大學生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化約束條件。在生產(chǎn)要素優(yōu)化中，從短期來看，企業(yè)增加技術(shù)進步和高素質(zhì)勞動力的投入，使得短期內(nèi)企業(yè)投入—產(chǎn)出效益不會明顯提高甚至下降。高技術(shù)對于高人力資本水平的高需求，使得企業(yè)投資—收益具有長期性以及短期的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題等，這樣，使得市場發(fā)展更加傾向低技術(shù)企業(yè)，會擠壓高水平人力資本的就業(yè)空間。在自由放縱的短期生產(chǎn)行為政策下，國家只強調(diào)單純增加教育投資的教育供給行為，必然導致高水平人力資本和資本從窮國流向富國的繆爾達爾的“世界經(jīng)濟反常回流”現(xiàn)象[15]。

在人力資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，通常來講，個人對于自己的就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是未知的，也可以說是不能確定的。一個大學畢業(yè)生即使知道自己真正的愛好，也很難正確選擇與自己天然稟賦的才能之間契合程度高的行業(yè)或企業(yè)就業(yè)，從事專業(yè)創(chuàng)新性研究。從經(jīng)濟學理論上講，這種選擇一方面依據(jù)勞動力市場的“信號作用”，較高的教育水平代表較高的勞動生產(chǎn)率和較高的工資收入，同時，由于就業(yè)市場上存在的信息不對稱狀況，使得企業(yè)通過教育信號對勞動力人力資本水平進行評估和篩選，使得“熱門”勞動崗位學歷要求越來越高，大學畢業(yè)生供給越來越多。另一方面是“同輩壓力”的驅(qū)使，即使知道自己興趣愛好和能力傾向，也常常會迫于同輩壓力選擇不是自己所擅長專業(yè)學習和工作。這種非理性行為出現(xiàn)，導致人力資本和創(chuàng)新性知識生產(chǎn)的錯配。這也導致創(chuàng)新和創(chuàng)造性人才的短缺和流失，創(chuàng)新知識生產(chǎn)的數(shù)量不能滿足企業(yè)技術(shù)進步需求。

在滿足社會需求中，大學畢業(yè)生推動技術(shù)進步也是有市場約束條件的。盡管專利、發(fā)明等創(chuàng)新性知識隨機產(chǎn)生，但是，技術(shù)進步必須建立在不斷提高的人力資本水平基礎(chǔ)之上，長期來看，需要不斷增加人力資本投入予以保障，同時還要在制度上的保護創(chuàng)新能力的持續(xù)提高。例如，歐盟就是通過制定高于國際標準的技術(shù)法規(guī)，提高社會生產(chǎn)的技術(shù)標準，造成“技術(shù)性貿(mào)易壁壘”[16]，從而形成“適齡人口中的大學畢業(yè)生率提高了一半”，但“就業(yè)狀況只有微弱的變化”的局面[17]。因為，從短期來看，增加引進技術(shù)的數(shù)量或高技術(shù)企業(yè)，可以增加高水平人力資本就業(yè)數(shù)量，但從長期發(fā)展來看，必然影響創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)投入，不僅減少從事創(chuàng)新性知識生產(chǎn)大學畢業(yè)生的數(shù)量和比重，削弱本國或地區(qū)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提高。

3 基本命題與實證分析

3.1 生產(chǎn)最優(yōu)化的大學畢業(yè)生規(guī)模計量模型

(1)人力資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化模型。大學畢業(yè)生規(guī)模與人力資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化相適應(yīng)。高等教育毛入學率與中等教育毛入學率線性相關(guān)[18]，用公式表示為：

T=a×S+b

(1)

式中，T與S分別是高等教育毛入學率與中等教育入學率，a、b為常數(shù)。

使用2011年世界各國中等教育入學率和高等教育毛入學率進行相關(guān)計量分析，數(shù)據(jù)來自教科文組織網(wǎng)站(http://data.uis.unesco.org/index.aspx?queryname=146#)，得到：

T=17.12094 + 0.336384S

(2)

R2=0.1476，S.E.=25.1839，F(xiàn)=13.5093

這樣，可以得出命題Ⅰ：在人力資本結(jié)構(gòu)水平有序提高中，相鄰教育層次勞動力比重線性相關(guān)。

(2)社會生產(chǎn)最優(yōu)化模型。假定生產(chǎn)全部滿足經(jīng)濟總需求，大學畢業(yè)生規(guī)模提高人力資本水平與技術(shù)進步和物質(zhì)資本投資在“匹配市場”的條件下，技術(shù)進步、物質(zhì)資本投入、人力資本水平同步提高，實現(xiàn)社會生產(chǎn)要素做優(yōu)化。在社會生產(chǎn)要素做優(yōu)化條件下，經(jīng)濟增長與高等教育毛入學率具有指數(shù)函數(shù)關(guān)系[19]，用公式表示為：

T=c0+c1lny

(3)

式中，c0、c1為常數(shù)。

對于公式(3)，利用世界各個國家的2011年數(shù)據(jù)對世界各國人均GDP(用y表示)與高等教育毛入學率(用T表示)分別計量實證分析。高等教育毛入學率數(shù)據(jù)來自教科文組織網(wǎng)站(網(wǎng)址：http://data.uis.unesco.org/index.)，人均GDP數(shù)據(jù)根據(jù)來自世界銀行網(wǎng)站(http://data.worldbank.org.cn/)計算得到，計量分析結(jié)果為：

T=-84.79201+14.49279lny

(4)

(11.30) (1.26)

R2=0.61，S.E.=18.36133，F(xiàn)=131.8697

因此，高等教育毛入學率T與人均GDP對數(shù)作回歸分析在統(tǒng)計上顯著，可以得出命題Ⅱ：人力資本水平提高、技術(shù)進步和物質(zhì)資本相同增長速度的條件下，大學畢業(yè)生率與經(jīng)濟增長值的對數(shù)相關(guān)。

3.2 制約經(jīng)濟增長的因素判定

(1)短期生產(chǎn)勞動力市場信號扭曲的判定。根據(jù)命題Ⅱ，由公式(4)，2011年我國人均GDP5416.67美元，按照世界平均水平，我國大學生毛入學率就應(yīng)為39.8%，實際上是26.9%。也就是說：2011年大學生入學率低于世界平均水平。所以，即使大學生畢業(yè)率100%，2015年我國大學畢業(yè)生規(guī)模達到經(jīng)濟增長合理需求的66.75%。

由命題Ⅱ，可以得出推論Ⅰ：如果同齡人口大學生畢業(yè)率低于生產(chǎn)最優(yōu)化的經(jīng)濟增長所對應(yīng)水平，那么，經(jīng)濟增長一定是物質(zhì)資本投資增長速度高于人力資本投資增長。

因此，可以判定，我國經(jīng)濟增長主要是依靠物質(zhì)資本投入保持的，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型最為根本的是加快高等教育發(fā)展，迅速提高全社會人力資本水平。

根據(jù)命題Ⅰ，由公式(2)，2011年中等教育入學率為92.4%，按照世界平均水平，我國高等教育毛入學率應(yīng)為48.2%。而實際上，2011年全國各類高等教育總規(guī)模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。這說明我國大學畢業(yè)生規(guī)模只是合理優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)需求的55.8%。

由命題Ⅱ和推論Ⅰ，可以得出推論Ⅱ：在物質(zhì)資本投資增長速度高于人力資本投資增長的條件下，如果人力資本結(jié)構(gòu)中大學畢業(yè)生比重相對較低，或者說，中等教育勞動者比重較高，勞動力市場必將傾向于降低大學畢業(yè)生工資。

由此，可以進一步得出：相對于經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求和勞動力市場信號的引導，人民群眾對于人力資本投資的需求更加強烈。這是“學歷越高反而越難就業(yè)”“普通高校畢業(yè)生就業(yè)收入不斷降低但人們上大學的熱情不減反增”的原因。

(2)大學畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足判定。大學畢業(yè)生增加的創(chuàng)新性知識生產(chǎn)數(shù)量滿足社會技術(shù)進步的需求。羅默(Paul Romer,1990)、Grossman和Helpman(1991)等提出與人力資本的關(guān)系的數(shù)學模型，用公式表示為：

dA(t)/dt=HAΦ

式中，H為人力資本水平，A為技術(shù)進步，Φ為常數(shù)。

技術(shù)進步具有指數(shù)增長性質(zhì)，索洛就假定技術(shù)進步A(t)服從指數(shù)函數(shù)性質(zhì)[20]，即：

A(t)=A0eζt

式中，A(t)為技術(shù)進步，t為時間，A0、ζ為常數(shù)。

人力資本水平可以用人均教育年限度量，人均教育年限用g(t)表示，根據(jù)勞動力平均教育年限具有指數(shù)函數(shù)性質(zhì)[21]，可以假設(shè)：

g(t)=g0eηt

式中，g(t)為勞動力平均教育年限，t為時間，g0、η為常數(shù)。

人力資本與技術(shù)進步匹配，ζ=η，由d[A(t)]/A(t)=H(t)dt，可以得到：

H(t)=k0A(t)

式中，A(t)為創(chuàng)新性知識生產(chǎn)數(shù)量，H(t)為人力資本水平，k0為常數(shù)。

這是因為，知識創(chuàng)新和技術(shù)進步是人力資本水平提高的結(jié)果。

設(shè)全社會勞動力人數(shù)為常數(shù)，人均教育年限與大學生率正相關(guān)，可以得到：

L0×P3=k0A(t)

(5)

創(chuàng)新性知識生產(chǎn)的數(shù)量不僅取決于大學畢業(yè)生數(shù)量，更取決于大學畢業(yè)生質(zhì)量和創(chuàng)新環(huán)境。短期的企業(yè)生產(chǎn)行為、扭曲的勞動力市場信號引導、短期的引進先進技術(shù)和外資企業(yè)對于創(chuàng)新性知識生產(chǎn)空間“擠壓”，無疑會限制和阻礙創(chuàng)新知識生產(chǎn)能力的提高。人力資本落后于技術(shù)進步，即ζ>η>0。

設(shè)θ=η÷ζ，θ表示實際人力資本適應(yīng)技術(shù)進步的程度，代入公式(5)可以得到：

L0×(P3)θ=k0A(t)

(6)

式中，A(t)為創(chuàng)新性知識生產(chǎn)數(shù)量，L0為全社會勞動力人數(shù)，P3為大學畢業(yè)生率，θ、k0為常數(shù)。

技術(shù)進步的創(chuàng)新性知識生產(chǎn)包括：科技投入、研發(fā)成果和市場交易。假設(shè)技術(shù)進步的創(chuàng)新性知識生產(chǎn)具有生產(chǎn)函數(shù)規(guī)模報酬不變規(guī)律，其中，科技投入用AFR表示，研發(fā)成果用AT表示，市場交易用AD表示，技術(shù)進步計量用生產(chǎn)函數(shù)形式，用公式表示為：

A(t)=A0(AFR)ε(AFR)π(AFR)ω

式中，ε、π、ω為常數(shù)，且ε+π+ω=1。

代入公式(6)，可以得到：

P3=c0+c1ln[(AF/L+AR/L)÷2]+c2(AT÷L)+c3ln(AD÷L)

(7)

對公式(7)進行計量分析，P3:第t年i地區(qū)高等教育人口的比重(單位：%)；AF/L:第t年i地區(qū)在財政的總投入中用于科技支出部分的人均水平(單位：元/人)，政府在財政投入中用于科學技術(shù)的部分除以當年總?cè)丝跀?shù)；AR/L:第t年i地區(qū)人均研究與實驗發(fā)展經(jīng)費支出(單位：元/人)，研究與實驗發(fā)展經(jīng)費支出總額除以當年總?cè)丝跀?shù)；AT/L：第t年i地區(qū)國內(nèi)專利申請的授權(quán)數(shù)的每人擁有量(單位：項/人)，國內(nèi)專利申請授權(quán)數(shù)除以各地區(qū)當年總?cè)丝?單位：項/人)；AD/L：第t年i地區(qū)人均技術(shù)市場成交額(單位：元/人)。利用2003—2013年的《中國統(tǒng)計年鑒》《中國勞動統(tǒng)計年鑒》《中國科技統(tǒng)計年鑒》，得到：

P3=-2.285+1.027ln[(AF/L+AR/L)÷2]+0.389ln(AT/L)+1.459ln(AD/L)

(8)

R2=0.912，S.E.=2.231，F(xiàn)=96.531

從公式(8)可以看出，科技市場成交額對高等教育人口比重的增加作用最為明顯。因此，可以得出命題Ⅲ：在知識創(chuàng)新生產(chǎn)規(guī)模報酬不變的條件下，創(chuàng)新性知識過程的生產(chǎn)率與全社會大學畢業(yè)生比重具有指數(shù)相關(guān)性。

(3)創(chuàng)新性知識生產(chǎn)滿足技術(shù)進步需求的程度。由公式(6)與(7)，可以得到：

1/θ=c1+c2+c3=1.027+0.389+1.459=2.875

θ=0.3478

這說明：大學畢業(yè)生的創(chuàng)新性知識生產(chǎn)的數(shù)量滿足技術(shù)進步需求程度僅為θ=34.78%。進一步講，大學畢業(yè)生勞動力通過技術(shù)進步創(chuàng)設(shè)的大學生就業(yè)崗位數(shù)量僅達到應(yīng)有水平的34.78%。1/θ=2.875說明：同樣人數(shù)的大學畢業(yè)生數(shù)量，最先進的國家創(chuàng)新性知識生產(chǎn)的數(shù)量是我國的2.875倍。

(4)創(chuàng)新性知識生產(chǎn)滿足社會發(fā)展需求的程度。在創(chuàng)新知識方面，以國際《專利合作條約》申請數(shù)量為例，比較我國人口與歐盟、美國和日本等國家或地區(qū)創(chuàng)新知識能力，見表1。

表1 2015年中國與歐盟、美國、日本等國家專利申請情況比較

資料來源：①http://www.wipo.int/pressroom/en/articles/2017/article＿0002.html；②http://www.akci.com/news/data/2016/02/17/135753gzwp.shtml；③2015年歐盟數(shù)據(jù)包括英國。

國際《專利合作條約》(PCT)申請數(shù)量比重，中國分別相當于美國、日本和歐盟的12%、6.11%和20.68%。我國創(chuàng)新知識的生產(chǎn)能力與世界先進水平存在著很大差距。這是30余年人力資本相對匱乏，依靠物質(zhì)資本投入導致生產(chǎn)數(shù)量“供大于求”后，經(jīng)濟增速調(diào)整期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期“三重疊加”壓力下，造成大學生就業(yè)困難局面的根本性問題。由此可以看出在大學生中開展課題研究、進行創(chuàng)新性知識生產(chǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)訓練的迫切性和必要性。

3.3 大學生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)帕累托最優(yōu)的價值判定

在政府的支持下，大學生創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)完全競爭狀態(tài)的帕累托最優(yōu)(Pareto Optimality)。因為，大學生創(chuàng)業(yè)成功運營，需要掌握創(chuàng)新知識的大學生與政府機構(gòu)(代表社會)兩大利益主體合作完成。把創(chuàng)業(yè)大學生與政府作為博弈對象，并作以下接近經(jīng)濟現(xiàn)實的前提條件：

假設(shè)Ⅰ：創(chuàng)業(yè)大學生企業(yè)是理性的，追求利潤最大化(當然也包括社會效益和生態(tài)效益),在創(chuàng)新產(chǎn)品運營與政府資本高效融合的運行中，如果合作所獲得的創(chuàng)業(yè)收益比不合作時獲得的大,則進行創(chuàng)業(yè)，否則不參與。

假設(shè)Ⅱ:政府機構(gòu)是理性的,以追求經(jīng)濟利益最大化為目標(當然也包括就業(yè)目標和社會效益目標),在創(chuàng)業(yè)企業(yè)與國家資本高效融合的運行中,如果在保證國家資本安全的條件下,利益大即合作所獲得的收益比不合作時獲得的大,則政府支持,否則不支持。

從創(chuàng)業(yè)角度來看，大學生創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新型知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，著眼于創(chuàng)新性知識的創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)，與之相應(yīng)的人力資本的要求很高，可以從根本上扭轉(zhuǎn)當前我國普遍存在的“重視物質(zhì)資本輕視人力資本和技術(shù)進步”的生產(chǎn)狀況。另一方面，是面向市場創(chuàng)新產(chǎn)品，使得企業(yè)生產(chǎn)與社會需求相匹配，增加社會有效需求，推動經(jīng)濟的持續(xù)增長。這樣，政府應(yīng)當支持創(chuàng)業(yè)。

大學生創(chuàng)業(yè)可以使得政府運用國家資本支持的效益最大化，特有優(yōu)勢有以下兩點：

(1)大學生在創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢核心是知識創(chuàng)新的優(yōu)勢。大學生是掌握最先進的知識與文化、技能與技術(shù)的群體，不僅可以預測和把握未來消費的發(fā)展趨勢和商機，而且也可以更快地采取相應(yīng)的組織管理策略。在市場競爭的條件下，創(chuàng)業(yè)實質(zhì)是充分調(diào)動人的創(chuàng)新知識生產(chǎn)的潛能。而在所有勞動力中，大學畢業(yè)生最具有創(chuàng)業(yè)上的知識創(chuàng)新優(yōu)勢。人才學的研究表明：取得重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)人才的最佳年齡期是在大學期間，大多數(shù)人在三十歲之前就完成重大的發(fā)明和創(chuàng)造。例如，愛因斯坦發(fā)表“相對論”學說，26歲；愛迪生第一項發(fā)明成功，21歲；伽羅華提出群論，17歲；海森堡建立量子力學，24歲，等等。而且，在大學高年級或研究生低年級開設(shè)創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)課程，引導、教育青年人進行創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)，一些發(fā)達國家已經(jīng)進行了有效探索[22]。由此，可以相信：大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是社會生產(chǎn)技術(shù)進步和促進經(jīng)濟增長的全局性、先導性基礎(chǔ)性工程。

(2)大學生創(chuàng)業(yè)的能力與水平，是通過教育提高最快的。我國學者收集422個在校大學生新創(chuàng)企業(yè)的樣本數(shù)據(jù)研究證實：創(chuàng)業(yè)特質(zhì)及其通過創(chuàng)業(yè)動機的完全中介作用，間接影響創(chuàng)業(yè)成長績效[23]，而創(chuàng)業(yè)動機具有教育性即需要通過教育培養(yǎng)才能實現(xiàn)，通過教育強化，間接影響創(chuàng)業(yè)成長。因為，“學習源自個體煉制知識體系的過程，他將新信息和被調(diào)用的先有的概念進行對照，生產(chǎn)出能夠回答自己疑問的新意義……學習者理解了一種新模式，也就意味著他的心智結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他的提問框架被重塑，參考網(wǎng)格也會在很大程度上得到重新煉制”[24]。這些說明：只要創(chuàng)立良好的社會教育環(huán)境，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的青年人才就會脫穎而出，并且，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，創(chuàng)業(yè)性的人才會越來越多。

當然，創(chuàng)業(yè)教育需要整個社會教育環(huán)境的改善。例如，大學期間開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)綜合課程進行創(chuàng)業(yè)實踐教育，已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型重要標志，其中，就有以消費者需求為價值導向綜合性訓練，以此替代分科目、分專業(yè)課堂教育，單純提高推動企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步創(chuàng)新知識的生產(chǎn)數(shù)量。例如，風靡全球的CESIM模擬課程，包括經(jīng)濟、管理和戰(zhàn)略等相關(guān)知識，讓學生在非仿真的研究中解決企業(yè)實際問題。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)低齡化的趨勢。例如，芬蘭在2016年11月正式廢除小學和中學階段的課程式教學，轉(zhuǎn)而采取實際場景的主題教學，不設(shè)教學科目。這說明，從基礎(chǔ)教育開始，有意識培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成為世界教育的發(fā)展潮流。

4 研究結(jié)論與政策建議

4.1 研究結(jié)論

(1)大學生就業(yè)問題，從社會生產(chǎn)角度來講，原因是社會生產(chǎn)中企業(yè)技術(shù)進步速度較慢或者說是企業(yè)生產(chǎn)重視物質(zhì)資本投入所造成的；從社會需求的角度來講，缺乏創(chuàng)新知識支撐生產(chǎn)產(chǎn)量 “供大于求”或者說是“相對過剩”，沒有有效滿足社會需求，不僅影響大學生的就業(yè)規(guī)模和數(shù)量，而且也影響其他勞動者就業(yè)的規(guī)模和數(shù)量。大學畢業(yè)生創(chuàng)新知識生產(chǎn)的能力較低，導致生產(chǎn)產(chǎn)品的知識含量低，不能有效地滿足社會需求。提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓越來越多的大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，不僅是解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的根本途徑，也是促進經(jīng)濟持續(xù)增長根本途徑。

(2)大學畢業(yè)生提高人力資本水平不僅為企業(yè)技術(shù)進步提供掌握相應(yīng)技術(shù)模仿知識的勞動者，更重要的是提供創(chuàng)新知識的生產(chǎn)者推動企業(yè)技術(shù)進步和進行創(chuàng)新產(chǎn)品知識生產(chǎn)的創(chuàng)業(yè)勞動者，開發(fā)新的產(chǎn)品，滿足社會需求，為企業(yè)開辟新的生產(chǎn)空間，促進經(jīng)濟增長。大學畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一般趨勢是：后兩種勞動者在整個大學生就業(yè)中的比重越來越高。通過建立相關(guān)數(shù)學模型，依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)進行實證分析和價值分析，不僅可以解釋我國大學生就業(yè)問題的根本原因所在，解釋我國經(jīng)濟增長下行壓力的根本原因，而且對理解新常態(tài)下我國經(jīng)濟由要素驅(qū)動和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動和人力資本驅(qū)動并加快高等教育供給側(cè)改革提供了全新的視角。

4.2 政策建議

(1)樹立“不創(chuàng)業(yè)、無就業(yè)”的理念。短期生產(chǎn)方式、勞動市場信號扭曲以及引進國外技術(shù)、企業(yè)的“擠壓”等，使得我國大學畢業(yè)生勞動力人口的創(chuàng)新能力較低，導致技術(shù)進步的速度難以滿足大學畢業(yè)生的就業(yè)需求。只有大學畢業(yè)生培養(yǎng)目標從“就業(yè)”到“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)型，才能從根本上解決這一問題。在大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的價值尚未凸顯的情況下，但仍需強化“創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)性、先導性和全局性的基礎(chǔ)地位。

(2)以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”帶動 “就業(yè)”。各級政府各部門要在國家和區(qū)域發(fā)展中強化 “大學生創(chuàng)業(yè)行動計劃”；要加強與教育部門聯(lián)動，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)，落實各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策；要建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)權(quán)交易機構(gòu)，搭建大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的融資平臺，使得創(chuàng)新的“學術(shù)要素”和“商業(yè)要素”實現(xiàn)有機整合；要聚集并扶持高層次創(chuàng)新人才、高技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強化高端創(chuàng)業(yè)帶動作用，以大學生“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”帶動大學生“就業(yè)”。

(3)以創(chuàng)業(yè)型大學為“龍頭”，建立創(chuàng)業(yè)型教育體系。在高等學校開展創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)型”大學活動，打造創(chuàng)業(yè)型的學校文化，以建立健全創(chuàng)業(yè)課程為核心，科學規(guī)劃和設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式以及各門創(chuàng)業(yè)課程教學計劃、教學大綱等，健全高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，要引導基礎(chǔ)教育進行課程設(shè)置、教學方法等方面的改革，為高等學校進行創(chuàng)業(yè)型教育，全面提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定的知識、能力和人格基礎(chǔ)。

(4)健全大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。在法制體系建設(shè)方面，除了建立有關(guān)法律法規(guī)切實維護創(chuàng)業(yè)大學生的基本權(quán)益之外，努力吸引社會資金支持大學生創(chuàng)業(yè)外，加大政府的支持力度。要在政府主導下建立中介組織和機構(gòu)，為大學生創(chuàng)業(yè)者項目效益與風險評估、技術(shù)支撐和市場開拓、融資服務(wù)和信用擔保等方面的公共服務(wù)，提供專業(yè)化、標準化和簡單化服務(wù)，彌補大學生自主創(chuàng)業(yè)存在的資金、技能、信息、管理等方面的不足，最大程度降低大學生創(chuàng)業(yè)風險。

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Entrepreneurship：theFundamentalWaytoSolvetheProblemofUndergraduateEmployment

Zhang Baogui

(Tianjing University of Finance and Economics，Tianjin 300222,China)

Based on the empirical analysis and value analysis of the data at home and abroad，this paper established the theory about undergraduates influencing the matching between human capital and economic growth，and the general trend theory which is about undergraduates employment，innovation and the structure optimization of entrepreneurship.It also established the mathematical model related to these theories.This paper reveals that the entrepreneurship is not only the fundamental way to solve the undergraduate employment problem，but also the overall，leading and basic engineering for the sustained economic growth.It provides a whole new perspective to understand that China’s economy is turning from factor-driven and investment-driven to innovation-driven and human capital-driven under the“New Normal”，and to speed up the supply-side reform in higher education.

Undergraduate employment；Human capital；Production function；Educational development strategy

G646

A

教育部人文社會科學研究項目規(guī)劃項目“海峽兩岸高等教育合作發(fā)展的策略與政策研究”(12YJA880155)，天津市教委項目、天津市高等學校人文社會科學研究項目“天津市優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的研究”(20132417)。

2017-06-28

張寶貴(1964-)，男，天津人，博士；研究方向：人力資本理論與教育發(fā)展戰(zhàn)略。

(責任編輯 沈蓉)