關于名著閱讀的一點思考

文 / 王建穩 北京市八一學校

關于名著閱讀的一點思考

文 / 王建穩 北京市八一學校

隨著語文課程改革的深入,名著閱讀已列入北京中高考的考查內容。在中高考改革的推動下，作為整本書閱讀的名著閱讀，已經走進了中學語文課堂，并受到越來越多的關注。

北京市中高考均增加了名著閱讀的考察要求。中考名著閱讀書目有《論語》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《紅巖》《魯濱遜漂流記》和《海底兩萬里》。高考考查的12部文學和文化經典分別是《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《四世同堂》《紅巖》《平凡的世界》《雷雨》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《老人與海》。

毋庸置疑，讀書是語文學習的第一要務。中高考要求的必讀書目都是經典中的經典，是中外文學作品中的優秀之作。整本書閱讀能夠引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度，提升閱讀鑒賞能力。之所以強行用中高考指揮棒來撬動教學，就是要糾正學生想憑借刷題獲取高分的功利的學習觀念，真正讓有積淀、愛閱讀、語文素養高的學生獲得認可，從而引導語文教學真正站在應用和培養能力的角度上。從這個意義上看，將名著閱讀納入高考無疑是非常積極而有效的。但在推進實施中的一些問題也令人思考。

名著閱讀書目要不要限定

曾經，在名著閱讀未納入高考范圍之前，我也嘗試著讓學生閱讀整本書。當時書目的選取有兩個渠道，一是教師推薦，一是學生自薦。我們來比較一下這兩份書單：

教師推薦書目有《蘇東坡傳》《論語》《紅樓夢》《三國演義》《堂吉訶德》《世說新語》《吶喊》《邊城》《圍城》《活著》《百年孤獨》《野火集》《文化苦旅》《靈魂只能獨行》《談美》《民主的細節》《重新發現社會》等。主要依據教育部高中生閱讀書目推薦。

學生補充推薦書單：《浮士德》《蒙田隨筆》《懺悔錄》《莎士比亞四大悲劇》《一九八四》《萬歷十五年》《西西弗斯神話》《曾國藩傳》《東周列國志》《中國文化的命運》《國史大綱》《中國哲學史》《覓渡》《遲子建文集》《孤獨三講》《西廂記》《看見》《三體》等。

從學生推薦的書單中不難發現，學生涉獵的書目不僅包括文學，還涉及歷史、美學、社會學、哲學、科幻等領域。高中生涉獵的閱讀面遠比我們預估的要開闊得多，我們遠遠低估了學生的見識或者是個性化的認知需求。

如果我們認真研究一下高考要求的書單，不難發現，諸多的名著中除了《論語》屬于先秦哲學著作，其他作品都是文學作品。文學名著的閱讀，對學生豐富情感、提高審美、認識世界、傳承文化等方面有著非常重要的作用。但眾所周知，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面。文學名著未必就是培養學生語文核心素養的萬能營養品。如果過于強調高考必考書目，教師和學生自然會把閱讀的精力都集中傾注在這幾部作品上，把原本想讀或者該讀的作品放下，是不是會營養單一甚至營養不良呢？是不是可以在文學作品之外，還需涉及歷史、科學、哲學和藝術等閱讀書目，真正實現閱讀視野的拓展？在規定套餐之外也可以有些自助餐，讓學生可以走進更為廣闊的天地，縱觀歷史與現實，橫覽不同的生活與領域。過多地限定書目，學生就會失去自主選擇、自由呼吸的時間和空間。

名著閱讀究竟應該如何讀

高考要求的名著閱讀都屬于整本書閱讀。高中語文新課標的15個學習任務群中，“整本書閱讀”貫穿必修選修的整個高中語文學習的全過程。整本書閱讀在于引導學生，通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度，提升閱讀鑒賞能力。

目前來看，高考背景下的名著閱讀似乎離課程標準的目標方向越來越遠。當名著遇上高考，便逐漸喪失或部分喪失了它原本承載的價值和功用，閱讀名著的目的不是為了拓展、反思、建構和提升，而是鮮明地指向高考。于是名著閱讀也就越來越多地試題化，破碎化，功利化。王棟生老師在《愛與敬重的閱讀》中指出：“如果不懂得敬重知識，不懂得敬重思想，不懂得愛，只圖功利，只是因為要作為一項任務，任何閱讀都是無聊的，毫無作用的!”

究竟應該如何引導學生正確地閱讀名著？基于由關注“作品內容”“主要人物”“作品思想意義和價值取向”，到對作品“有自己獨特的感受和體驗”“獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，關注中考對考生閱讀過程的要求，以及高考所要求的“對中外文學經典”“對中國古代文化和文學經典”的“理解、感悟和評價”，引領閱讀，推進閱讀。讓學生愛讀書，好讀書，讀好書，這是我們語文教師的責任，也是語文教師應有的立場和堅守。

要應對這一挑戰，一方面要鼓勵學生擴大自己的閱讀量，另一方面組織學生借助“好書同讀”的方式，自由結組互助交流，自由結組選作品，獨立自主寫感受，小組匯集出報告，全班讀書會作交流。不同小組展示出不同書目的閱讀感受和評價，這種展示本身又是一次推薦閱讀的過程。讀書會不在于介紹某書，而在于分享讀書的收獲；其實質不僅是知識的積累，更是思維的碰撞與交流。當內心無法被平淡的生活點燃時，或許某個故事、某本書會一次次點燃我們的情感。在這個過程中，聽眾和展示者的視野自然又得到進一步開闊，精神品質得到提升。

溫儒敏先生在《我看高考改革這一步》中指出，語文學科屬于基礎學科，對一個人成長的覆蓋性影響是其他任何學科都難于取代的。它的培養目標不只是知識能力，還要延伸到整體素養。要提升整體素養，自然需要攝取綜合營養。有兩點希望：一是希望中高考命題不必對名著閱讀的內容限制過死，否則會違背當初增加名著內容考查的初衷；二則希望我的語文教育同行們，在引導學生閱讀整部書時，不要功利地肢解名著，更不要局限于高考限定的12本書。讓高中生多吃點雜糧，廣泛地吸收營養，相信他們已經具備了消化的胃口與吸收的能力。讓學生真正地與古今名著對話，與中外哲人交流，與天體科幻碰撞，他們的精神會更豐盈，生命會成長得更茁壯。