重視學科中的審美教育
——淺談地理教育中的審美元素挖掘

文 / 李宏飛 江蘇省邳州市明德實驗學校

重視學科中的審美教育
——淺談地理教育中的審美元素挖掘

文 / 李宏飛 江蘇省邳州市明德實驗學校

地理美育的功能和目標

地理教育和美學作為兩門各自獨立的學科，各有自己特定的內涵，而地理美育則是地理學和美學的交叉學科?？陀^地說地理教育中對地理美育的探究，無論在理論還是實踐上重視遠遠不夠。然而在新的教育實踐中，地理審美教育的地位和作用日益突出，到了必須認真對待和探究的時候了。地理教育的使命可以表述為：培養學生認識地理環境，學會從其各組成要素的結構和運動的繁雜、混亂的無序之中整理出統一的、簡潔的秩序和規律。審美教育的使命可以表述為：培養學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力，學會從零散、無序的科學藝術中揭示出令人神怡的秩序和規律。自然，地理學具有自身的科學美，體現著一定的美學原理，具有自身的美學特征。這也是能夠在地理教育中實施審美教育的前提和基礎。但是不能把地理教育等同于美育，它們是性質不同的學科，具有不可替代性。

地理審美教育的任務是根據地理學科的教學目標，依據學生的審美心理特點和生理特點，通過揭示地理學科的“真”與“美”，培養學生正確的審美觀，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力；培養學生高尚的情操，使他們成為身心健康、人格全面發展的人。要實施地理美育，不能不對地理教育中的審美元素進行挖掘。

中學地理的美學特征

地理學科具有以下三個美學特征即對稱美、平衡美、和諧美。下面分別來闡述之。

首先是對稱美 在美學理論中，“對稱”是形式美的表現，是最直觀的形象美。地理學研究的對象（地理環境）的載體──地球，不僅在整體上是個對稱的球體，而且構成它的元素──點、線、面、體也都存在著天然的對稱關系，如在空間上的和諧布局，時間上的節律協合等。

由于地理學研究對象的對稱性的規定使然，探索地理事象的對稱性，都將有意無意地成為地理學研究者的出發點和歸宿。最具形象最直觀的對稱要數南北半球的對稱。諸如南北極點、南北緯線（度）、東西時區的對稱等等，這些都是空間上的對稱；又如晨昏線的對稱、晝夜半球的對稱、太陽直射點移動的時空對稱等，這些不僅在空間上是對稱的，在時間上也呈現出一定程度的對稱性，稱為時空對稱；學生最易體會的時間對稱的例子是地球自轉、公轉帶來的白晝、黑夜，冬季、夏季與年復一年的周期與節律的對稱性。當然，這些建立在直覺經驗基礎上的形象對稱性都是由地球本身的對稱性和其運動的周期性所決定的。

除了這些數理時空的形象對稱性外，地理學中還存在著由于這些對稱性的存在而派生出來的“抽象”對稱美。如氣壓帶風帶的南北對稱性，氣候類型的南北對稱性，冬夏季風在性質和時空上的對稱性等。甚至人類活動和人文景觀也都打上對稱美的烙印。

此外，在理論地理中，許多地理學原理的表達也都體現出抽象的對稱美。如太陽高度（角）的時空分布規律，地表平均溫度的緯度分布規律，海洋表面平均鹽度的緯度分布規律，全球年降水量的緯度分布規律等等。

其次是平衡美 “平衡”是美學中的一種重要表現形式，地理研究對象和其各組成要素的構成和運動，客觀地展示出平衡的風采。地理學發展到今天，許多物質世界的客觀平衡被揭示出來：正是由于力的平衡，才使得九大行星在太陽系這個家族中各行其道，互不干擾；也正是由于力的平衡才使得月球和地球相伴相隨，陰晴圓缺。至于地球內部圈層各組成要素的平衡，則更是非常普遍：正是由于大氣熱量的收支平衡，才使得地球表面的平均溫度保持穩定；正是由于海陸的水循環平衡，才使得海平面的海拔保持為“0”。當然地理學的平衡中有的是屬于自然的平衡，也有的是屬于人文的平衡，最重要也最有意義的平衡則是人和自然的平衡與協調，這是人類追求的最高目標。

平衡是有空間尺度的，是有梯次的，這本身就是一串串閃爍著美的珍珠。宏觀的平衡是微觀平衡的基礎，微觀平衡反作用于宏觀平衡。試想如果地球在宇宙中失衡，地球上的諸多平衡都將不復存在。令人欣慰的是這種平衡已在宇宙中存在了幾十億年并將幾十億年地繼續存在著，這是大自然恩賜給人類的平衡美。

最后是和諧美 地理學家認為地理事像及地理學理論的“統一”“對應”乃是和諧的反映。

“多樣性的統一”之美是人類追求的永恒主題。只有多樣才能豐富多彩，只有統一才能整齊劃一。地理學科所涉及的各要素中既有獨立，又有統一，既遵循各自內在的規律，又相互聯系，構成一個統一整體。

“對應”是地理中和諧美的另一種表現形式。海與陸、山與水、高原與盆地構成了地表形態的對應；氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流則體現了地理運動形式上的對應；而低氣壓、氣旋、陰雨和高氣壓、反氣旋、晴朗則構成了成因上的對應等等。

奇異與和諧的配置是美學中的一對辯證的范疇，不和諧在和諧的背景下才給人美感。例如太陽系是一幅美麗而和諧的圖景，在太陽系中小行星帶是奇異，九大行星是和諧，這是小和大的奇異與和諧；九大行星中地球是奇異，其他行星是和諧，這是有生命和無生命的奇異與和諧；九大行星中金星是奇異，自轉與公轉方向相反，太陽從西面出來，其他行星是和諧，這是自轉和公轉的奇異與和諧，等等。這充分體現了豐富多彩的奇異與動態的和諧之美。

通過上述分析，我們不難看到：地理學在破譯自然和人文密碼的同時，實實在在地向人們展示了其“簡單的對稱”“神秘的平衡”“美妙的和諧”之美。

地理審美教育的實施途徑

首先，適當介紹一些美學理論知識，使學生能夠理解美，形成正確的審美觀。如介紹（或遷移）一些簡潔美、對稱美、平衡美、協調美等一些概念和理論，或者搞一些美學知識講座，使學生掌握審美的理論武器。

其次，把課堂教學活動作為滲透美育的最重要場所，引導學生去發現美。在地理教育各環節中，根據學生的審美水平和審美的心理特點，教師應適時地展示研究對象和地理現象的美，發掘地理思想、知識體系、地理規律、表述方法之美，并最終納入地理學的總體美學特征之中去。

最后，也是最重要的，是要讓學生走進大自然和社會去欣賞美，實踐美，創造美。大自然是美育取之不盡的源泉。教師可組織學生到大自然的環境中去，指導他們欣賞祖國的自然美景，發展學生的鑒賞美和再現美的能力。

綜上所述，地理美育萬萬缺失不得，挖掘其中的審美元素，不僅是新的教育理念和價值觀的要求和體現，更是培養具有創新意識和創新能力的人才所必需。在地理教育中我們要不失時機地滲透美育教育，引導學生去理解美、感受美、欣賞美和創造美，以形成學生健全的人格，把他們培養成為全面發展具有創新能力的人才。