舞蹈專業教學新思路

蔣代力

摘要：微課，作為一種新型教學方式，它有著資源組成情境化、資源容量較小、教學內容較少等特點，主要分為討論類、演示類、實驗類、自主學習類幾種類型。本文，從舞蹈專業教學角度，先分析了微課概念，接著闡述了舞蹈專業微課實施原則，最后總結了舞蹈專業微課教學模式實施思路，旨在創設一個良好的舞蹈教學環境，提高教學效率，并通過師生之間的良好互動，向學生傳授一些舞蹈知識和動作，促進學生專業技能的提升。

關鍵詞：舞蹈專業 微課教學 思路

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0130-02

傳統舞蹈教學方式，主要以“口傳身授法”為主，使學生掌握一些舞蹈知識、舞蹈技巧、舞蹈行為，這種口頭傳遞方式，不利于實施差異化教學。而微課，有著較強的感染力，可打破時空限制，利用碎片化的時間，為學生創設一個教學情境，幫助需求不同的學生展開個性化學習行為，產生濃厚的舞蹈知識學習興趣。微課，更符合學生的發展需求。在舞蹈專業教學改革中，必須嘗試設計生動直觀且感染力極強的微課程，達到高效舞蹈教學。

一、微課概念

所謂微課，是指課程時間在5-10分鐘左右，有著短小精悍、主題鮮明、情境真實特點的一類課程，它的目的是增加師生互動頻率，促進學生自主學習。

舞蹈微課程，是指符合移動化、碎片化學習規律，時長在5-10分鐘左右，集中講解舞蹈課程某一重難點知識，且具有情境化、可視化特點的課程資源。而從形式上來看，舞蹈微課程主要以多媒體講解、視頻剪輯、課堂教學錄像為主，在應用上，可借助QQ、微信、網絡平臺下載使用。

舞蹈微課程的具體特點主要體現在以下幾個方面：

第一，主題鮮明。舞蹈專業課程主要是以身體活動為主的課程，而其微課程的設計強調說明某一個重難點，供學生使用，糾正學生舞蹈動作錯誤之處。

第二，資源可重復使用。舞蹈微課程，可借助網絡平臺，共享資源，同時，可在溫習某一知識點時，重復使用已經制作好的微視頻，提高視頻教學資源利用率[1]。

第三，應用形式多樣。即舞蹈微課程的應用形式有多媒體講解、視頻剪輯、教學錄像等多種類型，可用在新課導入、動作講解、動作練習、舞蹈欣賞、課堂總結等各個教學環節。

二、舞蹈專業微課實施原則

舞蹈專業的微課實施原則有三點：

第一點，理論聯系實際原則。即在舞蹈微課程設計時，必須考慮課堂需求、學生接受能力、上課進度等多方因素，確保微課程的實施益于教學。

第二點，交互性原則。在課堂上，為了提高舞蹈知識和技巧的教學效率，應借助微信公眾平臺、QQ群、網絡平臺等，將舞蹈微課程資源傳遞給學生，通過師生之間的良好互動，交互性探究相關學習問題[2]。

第三點，綜合性原則。舞蹈專業微課程資源應囊括了視頻本身和與某一知識點相關的教學設計、課件、知識延伸等學習資源。

三、舞蹈專業微課教學模式實施思路

（一）利用微課分層教學

在舞蹈專業課堂上，由于每一位學生的學習基礎不同。因而，為了滿足不同學生的不同需求，應嘗試以微課形式展開分層次教學行為。首先，在分層教學中，應將知識點難度分為三個等級，鼓舞學生根據自身實際學習情況和理解能力，自主選擇某一層次內容進行學習[3]。例如，某教師在《天籟之音，舞動世界》舞蹈鑒賞課教學時，將其錄制成了基礎級微課、進階級微課、深入級微課三個級別的視頻。其中，基礎級微課主要包含了一個朗讀音頻文件和一個背景音樂文件，要求學生初步感知舞姿的主旋律音樂，了解舞蹈的創作背景；進階級微課，要求學生在學會音樂鑒賞的基礎上，簡單模仿微課視頻中舞姿動態，敢于表現自我；深入級微課，為學生細致講解了一些比較優美的舞蹈動作；待舞蹈動作鑒賞完之后，要求學生提出一些自己鑒賞的創新之處[4]。這種以視頻為載體的分層教學方式，不僅能夠起到“一對一”教學效果，也有利于發展學生舞蹈專業學習能力。在舞蹈專業課程學習時，學生需要通過適合自己的學習方式鞏固自己所學知識，而微課與傳統課堂相比，有分層教學的優勢。因而，在舞蹈專業課堂上，應嘗試按照理解和操作的難度，將某一知識點分為若干個等級，且制作成相應的微課資源，供不同層次的學生使用。

（二）利用微課展示教學內容

舞蹈專業課程包含了很多技能性內容，而技能類的學習又是一個連續的過程，不能出現任何一個步驟的錯誤。因而，在實際教學時，可將所授內容錄制成兩段視頻。第一段視頻，可配合解說，展示舞蹈演練過程，并以紅色文字標注方式，提醒學生易錯問題；第二段視頻，可以理論知識為主，為學生講解各個舞蹈動作細節，強調每一個舞蹈動作的注意事項，鞏固學生舞蹈動作的學習。例如，某教師在基本舞步“慢三”教學時，以微課形式展示了慢三舞蹈動作，前一段視頻主要介紹了慢三舞步的左轉步（1/2左轉步、1/4左轉步）、右轉步（1/2右轉步、1/4右轉步）和斜進步、斜退步、并肩換位步，鼓勵學生根據舞蹈視頻，練習慢三舞蹈動作。第二段視頻，先介紹了慢三舞步風格，接著展示了慢三舞蹈易錯集錦[5]。再如，某教師在舞蹈專業課程教學時，將倫巴基本舞步的學習錄制成了微課程視頻，視頻前段主要展示了左右橫移步、直進步、直進退、斜進步、斜退步、左右開合步、左右360度轉、影子錯位步等規范動作，后段視頻，主要介紹了倫巴的舞蹈風格和倫巴舞蹈易錯集錦。總之，在舞蹈專業課堂上，利用微課展示教學內容，可充分發揮微課的直觀、形象等優勢，讓學生更好的規范自己舞蹈動作，掌握一些舞蹈技巧，不再出現某一步驟的錯誤。

（三）利用微課促進自主學習

在舞蹈專業教學活動開展時，應嘗試利用微課促進學生展開自主學習行為。首先，教師應遵循分層教學原則，將某一舞蹈課程知識點錄制成難度等級不同的視頻；接著，利用微信、QQ群、微博、網絡平臺等，上傳視頻，允許學生通過視頻的自主下載，選擇想學的內容。同時，在視頻觀看過程中，通過暫停、快進、快退等操作，弄清某一復雜的舞蹈動作，高質量完成舞蹈知識和技巧的自主學習。例如，某教師在舞蹈專業課堂上，為了鼓舞學生自主學習吉特巴基本舞步，將吉特巴基本舞步教學內容，包括原地點踏步、搖船步、踢腿步、行走步、美式急轉步等錄制成了三段難度等級不同的錄像，并將錄像上傳到了班級QQ群組上，要求學生根據自己學習情況選擇適合自己的一段視頻下載。然后，根據所下載的視頻內容展開自主學習行為，自主練習舞蹈動作[6]。自主學習，是一項重要的能力，也是一個人獲取新知識的必備技能。因而，在舞蹈專業課上，應充分發揮微課不受時間、地點約束的優勢，指導學生參照微課視頻和學習活動單，展開自主學習行為，不斷豐富自身舞蹈體驗，懂得鑒賞一些舞蹈動作，且充分體會舞蹈學習樂趣，享受于其中。

（四）利用微課實施課程評價

在舞蹈專業課上，為了不斷提升課程教學質量，增強微課教學效果，應在微課教學模式實施過程中設計一個微課程資源評價表，讓學生在觀看完微課資源之后，按照優（8-10分）、良（6-7分）、中（4-5分）、差（1-3分）評分標準，對微課資源實用性（是否能夠解決教學問題）、邏輯性（整個課程邏輯是否嚴謹）、創新性（微課程的設計是否有吸引力、是否有新意）、聚焦性（是否突出了課程重難點）、技術性（是否有效處理了切換、畫面展示、畫質、字幕等技術問題）、完整性（是否包含了相關教學鏈接、微練習等學習資料）、藝術性（是否突出了課程設計的精美）進行評分，每項評分是10分，最終通過對評分的統計，充分了解舞蹈微課程設計存在的不足之處，不斷改進微課教學，創設一個良好的舞蹈專業課程教學空間[7]。

學生，是微課使用者，若在舞蹈專業微課教學模式實施過程中鼓舞學生對微課程資源進行評價，可更好的激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，使學生認真評析微課使用感、吸引力、完整度等。

四、結語

綜上可知，在舞蹈專業教學中，充分發揮微課的輔助教學作用，創設有趣的舞蹈知識教學情境，可更好的激起學生學習興趣，讓學生在體驗過程中形成良好的自信心，敢于表現自己已有的舞蹈技能，養成良好的審美意識。但在舞蹈專業微課教學模式具體實施時，必須注重利用微課進行分層教學，且通過微課形式展示教學內容，促進學生進行自主學習，掌握更多的舞蹈知識、技巧和行為，擁有良好的舞蹈學科素養。

參考文獻：

[1]胡曉端.中職舞蹈課堂的“微課”應用與教學設計[J].藝術評鑒，2017，（14）：81-82+96.

[2]史浩琳.翻轉課堂在高校學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].藝海，2017，（07）：84-86.

[3]陳貽洲.“翻轉課堂”下大學生體育舞蹈微課教學模式的構建[J].體育世界（學術版），2017，（03）：117-118.

[4]洪葉.微課，讓音樂課堂變得更“活潑”——淺談微課在中學音樂教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2017，（03）：134-135.