“多模態”視域下英語寫作訓練與評價

【摘 要】中學英語的寫作教學一直面臨著“學生怕寫，教師怕改”的“兩難”困境。借助“多模態”形式來進行寫作訓練，激發學生的寫作熱情。用多種方式來評價作文，可以優化課堂教學結構，提高課堂效率，關注學生的思維發展，突破寫作教學之瓶頸。

【關鍵詞】“兩難”困境；多模態；功效性；思維發展

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0040-04

【作者簡介】宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學（江蘇沭陽，223600）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，宿遷市名教師。

一、問題的提出

學生怕寫作文，教師怕改作文，形成了中學英語寫作教學的“兩難”困境。而2014年開始，江蘇高考增添了寫作新題例，即讀寫任務型作文。具體要求是：給出一篇閱讀材料，要求考生用約30字概括出其主要內容，再按要求進行寫作。江蘇高考作文新題型對學生的寫作提出更高的要求，同時也引領了高中英語閱讀與寫作教學的方向。

如何使寫作教學走出這種“兩難”的困境？筆者通過長期的實踐，試圖通過多媒體手段來激發學生的寫作興趣，優化課堂結構，利用多模態教學模式來使寫作教學生機盎然、妙趣橫生。利用多媒體手段來批改學生習作，“延時性評價”和“及時性評價”兩種評價交替使用，即網批和面批相結合，這樣，一定會取得令人滿意的效果。

二、中學生寫作的訓練

“模態”是指人類通過感官跟外部環境之間的互動形式。（顧曰國，2007）模態通常分為單模態、雙模態和多模態等形式。“多模態”教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態形式，指導學生利用多模態手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態進行學習，從而達到最佳學習效果的一種教學模式。（李文麗，2013）

筆者以譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）為例，它采用“結構—功能”體系編寫，既考慮到結構循序漸進，又依據功能體系，緊密結合交際原則，著重培養學生綜合運用英語的能力。有兩個板塊涉及寫作訓練。其中Task板塊讓學生在一系列任務中獲取語言信息，學會熟練、自如地運用英語。Project板塊著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，是課堂教學的延伸與拓展，它更能鍛煉學生的英語寫作能力和英語思維能力，可以說Project板塊的閱讀材料是高中生獲得語言知識的肥沃土壤，但它恰恰也是我們很多英語教師會忽略而不去訓練的內容。

針對上述中學生英語寫作的現狀和英語教材對寫作訓練的要求，筆者將從以下四條途徑來改變固有的寫作訓練模式。

1. 引入“概念圖”。

學生在“概念圖”的支架作用下，借鑒閱讀材料的詞匯句式、篇章結構和文章立意等方面的技巧，在此基礎上有效地開展寫作訓練。讀寫的高效整合不僅提髙寫作能力，同時也提升閱讀能力，以讀帶寫，以寫促讀。（朱瑋瑋，2014）

“概念圖”形式多樣，有簡有繁，有偏重具體的，有偏重抽象的。常見的“概念圖”有：花朵圖、樹形圖、鉛筆圖、魚刺圖、序列圖、柱狀圖等多種形式，教師應根據不同的書面表達選取合適的“概念圖”。例如：在學習譯林版《英語》教材八年級（上）Unit 5 Integrated skills板塊時，可以選擇如下的圖形（見圖1） 讓學生寫一篇英語作文：The Story of Tigers或者How to Help Wild Animals—Tigers。

采取這樣的圖形，直觀而形象，學生很容易從以上五個方面入手，輕松地完成習作。此外，最重要的是教給學生寫作的技巧與方法，讓學生學會寫段落，能寫出主題句（Topic sentence），找到支撐句（Supporting details），同時使用恰當的連接詞匯，保持上下文的連貫性。在寫上述的這篇文章時學生就不會寫成一大段，而會根據五個平行枝自然分段。

教學中，還應讓學生注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現，熟知英語寫作的規律，學會運用英語的思維來組織材料，從而減少文章的漢式英語。讓學生逐步掌握導入引語、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧。另外，分析英美國家的思維活動方式、情感道德模式和原則理念，培養學生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移的心理，排除母語思維的干擾，循序漸進地培養用英語思維的習慣和能力。

2. 利用“設計活動框架”。

寫作活動設計框架是指導一線教師科學設計寫作任務并引領教師建構寫作設計范式的重要理論指導。我們教師應該特別關注寫作活動設計框架，借此來進行英語寫作訓練。

寫作任務的內容構成要素、信息提供方式、一般設計原則及適用性等四個維度建構了寫作任務設計框架。（董曼霞等，2012，見表1）寫作任務設計框架對一線教師的寫作教學有很強的指導意義。

當學生真正地學會寫真實的故事，或者學生的寫作任務與他們的生活息息相關的時候，他們最有效的寫作技能學習才能真正發生。在寫作中，訓練學生的發散性思辨能力，表現在要求學生重組開放性的相關信息，對其中的某個問題進行多元化的思考等方面。

3. 采用影像視頻。

學生在寫漢語作文時最喜歡的形式是看圖作文。它直觀形象，更容易激發學生想象的靈感。我們訓練中學生的英語寫作，完全可以利用與單元內容有關聯的影像視頻資料，讓學生看圖習作，這樣不僅讓學生有話可寫，還能拓展學生的思維想象空間。例如：在學習《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Helping people around the world時，可以讓學生觀看臺灣大地震或者汶川地震的視頻。endprint

根據視頻可以訓練學生寫如下系列的英語作文：A. Useful Ways to Protect Ourselves in the Earthquake； B. What Good Ways of Protecting Ourselves in the Earthquake； C. How to Help People in Need。這類目標明確的寫作訓練可以讓學生在遇到自然災害時，能夠學會自救、救人的方法，達到學以致用的目的。

4. 嘗試寫“讀后感”。

選擇富有趣味性、啟發性、實踐性的語篇，讓學生在閱讀后寫“讀后感”。學生在沒有足夠提示的情況下，用英語思維，落筆行文，難度較大。寫讀后感的關鍵在于學生選取的主旨和下筆的落點。“The Ant and the Grasshopper”是伊索寓言中的名篇，筆者讓學生仔細閱讀，寫一篇讀后感，自擬題目。班級學生自擬的題目很多，例如：It is Best to Prepare for Days of Need；Prepare Yourself for a Rainy Day；No Pains， No Gains；等等。通過這樣的寫作訓練，學生的思維會被有效地激發，對英語寫作的期待和激情會被喚醒。

寫作是作者對生活的接受、積淀，進而體現為一種意識表達。培養學生的生活意識，構建英語寫作的語料庫，會讓生活成為學生生態寫作的源頭活水。眾所周知，閱讀是語言的輸入，是寫作的準備；寫作是語言的輸出，是閱讀的運用。根據 Krashen的“輸入假說”理論，決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣且關聯的目的語。學習者通過閱讀習得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。

將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，“以讀促寫”可以使學生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。（吉晨春，2015）教師有針對性地訓練學生的仿寫和擴寫，都是提高中學生英語書面表達能力的有效途徑。在寫作中，不斷生成新知，有效地鍛煉學生的思維發展。至于以讀促寫的方法，許多專家與學者提出的一系列做法值得借鑒與學習：改寫、擴寫、縮寫、續寫等。在“讀后寫”任務設計需遵循意義原則、趣味性原則、針對性原則與適合性原則。在寫作主題與內容上，可以給學生適當的自由發揮的空間，但一定要提醒學生圍繞或基于課文主題和內容，盡量鼓勵學生學習使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動成為無源之水和無本之木。（張伊娜，2013）

總之，我們在課堂教學中要利用多模態教學手段將閱讀與寫作有機結合，充分利用教材文本，讓學生有足夠的文本輸入，并內化成學生自己的語言積累，為學生搭建足夠的支架，從而有效地進行語言輸出。

三、中學生寫作的評價

語言是教師使用最廣泛最基本的信息載體。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生的學習情緒和學習的效果。評價，就是撬動教學杠桿的支點。（何捷，2016）評價語言是課堂語言的有機組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對學生有效學習的一種激勵。教師在寫作課堂上交替使用“延時性評價”和“及時性評價”，可以大大地調動學生學習英語的寫作熱情。

在傳統的英語作文教學中，學生的作文以紙質形式呈現。教師由于教學任務繁重，通常只能對作文的總體印象給出評分，學生難以從批改中發現自己寫作的細節問題，因而缺乏反復修改的習慣和動力，從而導致寫作能力提升緩慢。因此，如何利用現代信息技術來輔助寫作訓練和評價，是一項值得我們英語教師關注和研究的課題。筆者將從以下兩個方面進行闡述。

1.使用多媒體手段進行評價。

利用多媒體進行當堂批改作文是我們教師普遍嘗試的且效果很好。教師可以邊改邊給出正確答案或指導寫作思路，避免其他學生犯相同或者類似的錯誤。實物展示臺、手機速拍以及掃描儀編輯等都為英語寫作訓練提供了極大的便利，使“及時性評價”在英語寫作批改和評講時成為了可能，從而解決了運用“延時性評價”來批改英語習作所帶來的少、慢、差、費等問題。目前，許多學校已經使用智能批改作文系統進行網上閱卷并大力推廣。國外最具代表性的自動批改系統有PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater 等，國內使用較多的是“句酷批改網”（www. pigai.org）。（傅山云，2016）

2.鼓勵“小組合作”進行評價。

除此之外，我們還可以嘗試“生生互批”的方法。筆者習慣采用“三人小組合作互批法”。這樣，可以激發學生積極修改作文，不斷提高寫作能力；同時還能減少教師的作文批改工作量，幫助教師更直觀地了解學生的英文寫作現狀和水平。

給學生提供一張評價表，展開小組合作活動，生生互評。之后，教師再抽出兩三篇文章進行點評。這一環節讓學生互評符合“過程寫作”的特點，對被評的學生來說是個提示，評閱的學生也能借鑒、反思自己的作文，起到良好的效果。

具體步驟如下： （1）組建三人互批小組（按1優1中1差的層次進行合理搭配）。（2）寫作前熱身5分鐘（師生共同梳理寫作要求，提醒學生要關注作文的體裁、題材、綱要、人稱和時態等問題）。（3）當堂寫作20分鐘（要求學生獨立完成）。（4） 課堂批改15分鐘（教師給出評價標準，也可以批閱一份，給出實時評分與診斷性反饋，為學生做個示范，給學生一個評價參照物）。（5） 點評5分鐘（為學生的二次修改做充分的準備）。

第三個步驟執行中，讓學生至少留出5分鐘用來進行自我檢查，這個環節尤其重要。一篇好的習作至少有以下三個要素。（黃琦，2016，見圖2）

一篇好文章，師生必須關注其是否有清晰的結構、豐富的內容以及精美的語言。當然，教師批改與生生互批一樣，不能只停留在檢查單詞、語法錯誤的層面，還需要提升到能力訓練層面，不斷地明晰寫作意圖，變換文章的呈現方式，不斷趨于真實文體的寫作，將學習中積累的經驗應用到現實生活之中，這才是我們教學的最高境界。endprint

無論采用何種批改方式，教師都要注重“二次作文修改”，即讓學生將確定無誤的作文謄寫到自己的《美文集》上；或者在英語習作園地張貼學生的作文；也可以通過Daily Report時間來訓練學生的話題作文；還可以利用英語角來展示作文；另外，鼓勵學生積極投稿等多種方式，都可以鞏固二次批改的成果。

四、結束語

2016年，《中國學生發展核心素養》正式出爐。核心素養是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

在對學生提出高標準的同時，也要對教師提出嚴要求，因為教師的思辨能力直接影響學生思維能力的訓練和培養。蔣京麗（2016）概括了中學英語教師應具備的六大核心專業素養：教育情懷、語言素質、專業發展、文化意識、思維能力和信息素養。目前，我們正處在教育的轉型和升級的關鍵階段，這些核心專業素養將有利于貫徹和落實對學生學科專業素養的培養。

多模態的教學形式為中學英語教學改革注入了新的活力，也為中學英語寫作教學的改革指明了方向。使學生對寫作產生興趣，化解中學英語寫作教學的“兩難”。教師在日常的寫作教學中，需要充分關注學生的生活感悟和思考，架起生活體驗與寫作任務之間的橋梁，培養學生用英語表達真情實感的能力，培養學生良好的英語思維習慣和寫作習慣。激勵學生在寫作過程中構建個體意義和人文價值，凝練學生多層面的素養。讓學生成為能夠適應終身發展和社會飛速發展需要的新型人才。

【參考文獻】

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[4]董曼霞，高曉瑩，楊志堅.高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究[J].中學外語教與學，2012年（12）.

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[6]張伊娜.讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點[J].基礎教育外語教學研究，2013（02）.

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[9]黃琦.試探初中英語支架式習作評改的教學實踐[J]. 中小學英語教學與研究，2016（04）.

[10]蔣京麗.對初中英語教師學科教學核心素養的探討[J].基礎外語教育，2016（04）.endprint