發展性教學模式在初中數學中的實踐與思考

溫麗清

摘 要：新課程標準明確指出：“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。”本文主要闡述新課程標準初中數學發展性教學模式內涵，并從教學理念、教學氛圍與情境的創設、學生創新思維的培養等幾個方面談談自己的一些做法與體會。

關鍵詞：數學；發展性教學；實踐；思考

現在擺在我們廣大教師面前的一個十分現實的問題是，新課程在改變學生學習方式的同時并首先要求教師改變教學方式。新《全日制普通中學課程計劃》首次提出：“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。”《普通中學數學課程標準（實驗）》也明確提出高中數學課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，促進學生均衡而有個性的發展。筆者認為，“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。”雖然是在《全日制普通中學課程計劃》提出來的，但其學生發展理念，對初中數學課堂教學及至整個教育是同樣要落適用的。要落實新課程標準，廣大數學教師必須樹立以學生的現實需要、興趣和發展要求為出發點的發展性教學理念，并在這個理念指導下設計全新的教學策略。這種教學策略能完全體現數學課程促進學生發展的積極功能，是發展性的教學策略，是教師在現代教育觀念的指導下，以學生的發展為目標，依據一定的情境和學生實際合理處理教學各因素關系，以最好的教學效果來促進學生全面和諧地發展而采取的工作方式。

因此，數學新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生數學素養和個性發展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，重新建構嶄新的、高效的初中數學課堂教學模式。

一、新課程標準發展性教學模式內涵分析

《義務教育數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

“發展性教學，是指以促進學生的發展為目的，在教師的主導作用下，充分發揮學生主動性和創造性，使學生在掌握知識技能、培養智力和非智力因素、提高思想道德素質等各方面都得到全面、協調、可持續發展的活動。”①發展性教學的根本特征是學生個體的全面發展，它不是只傳授知識、訓練學生學習技巧的教學，而是一種促使學生轉變學習方法，主動探求知識的教學；它不是只強調培養少數尖子生的教學，而是關注個體差異發展每個學生個性的教學；它不是只重結果發展的形式上走捷徑的教學，而是一種重過程發展的培養學生創新精神和實踐能力的教學。事實上，新課程強調的以學生為本，要求所有學生都能獲得全面的發展，使數學課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。學生對自身發展規律的自覺認識、自覺運用、以及對自身發展的主動權的獲取，這就是學生發展的重要標志。不難看出，發展性教學是以學生的發展為本位，從根本上重視和體現對學生主體的生命存在和及其發展的整體關懷，從而服從、服務于學生全面健康終身發展。

二、新課程標準發展性教學模式的實踐

（一）轉變教學觀念，樹立發展理念

傳統的課堂教學學生被動參與多，主動參與少，學生自我封閉、目標培養應試、知識死記硬背、學習缺乏主動、動手能力差。發展性教學摒棄了這些特點，根據學生學習實際，面向全體，以能力培養為目標，強調參與，激勵創造。要讓學生主動參與，教師首先要轉變教學觀念，樹立發展理念。相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會被調動起來。

（二）創設情境，營造參與氛圍

現代教學理論認為，教師的“教”與學生的“學”是一個和諧的統一體，教師的“教”只有在學生的“學”積極參與時，才起到其應有的作用。而在新課程標準理念下，教師再不是課堂的主宰者，而是學生發展的引導者、學生學習活動的組織者、合作者，而學生則是一個發現者、研究者。教師要使學生積極參與到課堂教學中，就要創設一定的課堂情境，營造參與氛圍。我們都知道，興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。

（三）強調學生自主地位，培育學生創新思維

新課程標準強調：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

教師可以根據教材來組織學生開展小組討論、合作學習、動手操作等方式，放手讓學生進行自學嘗試，教師適當點撥、講解、小結，解決新授課的問題。在熟悉例題的基礎上，教師要注意避免出現過多的模仿題，要以創新的數學題來啟發學生的思維，感受數學的魅力。同時，在進行操作教學時，學生能夠充分感知，在比較觀察中形成概括的能力。例如在教學“三角形內角和”之后，教師可以要求學生來進一步探索一下“四邊形、五邊形的內角和分別是多少？”這樣學生就會和同學一起去討論問題，這對于提高學生的歸納、操作、形成概念的能力有很大幫助。

總之，數學課堂教學要能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，創設一種“以人為本”的學習環境，這才有利于學生的發展，才是數學課堂教學改革的最終目的。

參考文獻：

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