小學英語教學中發散性思維運用舉隅

林楚燕

摘要：語言是人類思維的基礎，人類一切行為都是建立在語言的基礎進行的。心理學研究表明：小學兒童可塑性非常強，模仿力非常好。小學兒童是學好語言的最佳時期。英語素質是小學兒童綜合素質的一部分，是學生運用外語進行人際交往的能力表現。一個繁榮發展的民族，她同時也是創造性思維活躍的民族。發散性思維是創造性思維的核心，是人們從不同的方向、不同的途徑和不同的角度尋求多種答案的思維方法。因此，小學英語教學中，我們英語教師應引導學生運用發散性思維。本文主要從語音聯想、分析構詞、設置情景、速度訓練等方面舉例論述如何培養學生運用發散性思維。

關健詞：小學英語；發散性思維；運用

社會在發展，科技在創新。一個民族要生存發展，必須充滿蓬勃的創新精神。時代召喚，現代教育必須培養一批具有創造性濳能的學生。這是新世紀教育必須直面的問題，也是當代教師的歷史使命。

我們教師根據心理學發展規律，應關注學生的發展。根據小學生的年齡特征，培養小學生發散性思維能力。引導學生運用發散性思維，目的是調動學生的學習積極性，發揮其學習潛力，有效培養其創造潛能。

在小學英語教學中，教師應以學生為本，營造民主、平等、和諧的氛圍，調動學生參與教學雙邊活動的積極性。根據教學要求和學生的特點，精心設計課堂活動，引導學生運用發散性思維。

一、語音聯想，引導學生運用發散性思維。

語音聯想是利用某一單詞的語音作為切入點，啟發學生聯想到以前學習的相關的知識，并在這個基礎上加入新的學習內容，啟發學生舉一反三。

在學習六年級上冊 Unit 6 教學單詞angry sad 時，先引出happy ，并故意加重語調，強調單詞中字母“a”的發音，利用音標揭示這二個詞中“a”的發音都是[?]。再通過[?]引導學生聯想到cat ，apple ，ant ，map ，factory， Italian 等，加深入學生的記憶和對詞匯的積累。

講授新單詞，利用語音聯想，把新單詞作為學生思維的發散點，引導學生“求異”，再現學過的其他單詞。通過單詞聯想，可以幫助學生在學習過程中， “知新”而“溫故”。

二、分析構詞，引導學生運用發散性思維。

要學好英語，記單詞，是一道無法繞過的坎。 傳統的英語單詞教學，大多是死記硬背。往往容易造成學生學習疲勞，學習興趣逐漸降低，教學效果不太理想。在單詞教學中，可以利用發散性思維，引導學生分析單詞構成來記憶。

在學習六年級上冊 U5 Police officer 時，該詞前部分利用警車引出police，學生明白指“警察、警方、警察部門、治安”，利用單詞，teachers office、post office、揭示office的含義，然后再通過前面lets talk cleaner、singer， dancer， writer等聯想到officer的詞義，這樣police + officer的詞義昭然若揭。這樣新的單詞記憶深刻，舊的知識“動詞+er / r”變為“做這種工作的人”的印象也更加鞏固。

三、設置情景，引導學生運用發散性思維。

小學生善于形象思維，根據這一特點設置情景讓學生對舊知識的再現，引導其運用發散性思維，大膽發揮想像，并用語言描繪出來。在教學中，我經常設置情景，分角色表演課文的對話，引導學生運用發散性思維，并結合實際，改編課文的內容，再進行表演，從而培養了學生的創造性思維。

如在講What are you going to do？一節時可啟發學生制作圖片或帶上實物等道具創設買東西的情境。表演如下對話：

A： What are you going to buy，Zhuang Wei？

B： Im going to buy some comic books.

C： Can I help you？

B： Yes. Do you have comic books？

C： Yes！ Here you are.

A： How much are they？

C： They are 20 yuan.

B： Heres the money.

C： Thanks. Welcome next time. Bye.

B： Bye.

設置情景，引導學生運用發散性思維，能夠有效的發展他們的創造性思維和語言，培養其思維的靈活性。

四、速度訓練，引導學生運用發散性思維。

在小學英語教學中，可以訓練學生的速度，培養學生的發散性思維。速度訓練，就是要求學生以最快的速度完成某一項特定的任務。比如，我通常是用單詞接龍的游戲。在課堂中由教師或指名學生說出一個詞如doctor/ riding/ magazine 等，可以是職業名詞、交通工具、動詞等，然后其他同學接著說出與該詞同類的或相反的詞。又如，規定在一分鐘之內背出已學過的單詞，看誰背得最多。再如，設定特定的語言環境，看誰答得最快、答得好、答得多。

在小學英語教學中，培養學生發散性思維的機會很多，無論是教學目標的設定、學生情感價值觀的導向，還是師生雙邊互動，教師都應把學生放在主體地位上，引導其“求異”，大膽發表看法。但這一過程大多是在潛移默化中進行的。教師每一個細節，一顰一笑，都是培養學生發散性思維的機會。我們應充分的利用，并持之以恒，更好的教書育人。

參考文獻：

[1]徐燕華.[小學英語教學培養農村學生思維能力淺探] 2014.4.2

[2]楊陽.《青年科學》 2008年10期 [“創造性思維”的訓練].

[3]《小學英語教學方法》浙江師范大學外國語學院編寫.2003年1月