高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑分析

李純海

摘要：本文通過對高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進行分析，以期為提高高中語文教學質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育路徑

高中語文作為學生學習語文的重要階段，對拔高語文綜合能力，提升語文素養(yǎng)具有積極意義，而作為高中生必備的核心素養(yǎng)，則可通過高中語文教學得以有效落實，在提高高中語文教學質(zhì)量的同時，可達到培養(yǎng)學生語言組織能力、口語表達能力、審美能力、創(chuàng)作能力以及思維擴展能力的目的，促使中華文化得以傳承并提升學生綜合素質(zhì)。基于此，為了使核心素養(yǎng)與高中語文教學得以有機融合，思考核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵與培育路徑顯得尤為重要。

一、概述高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)的概念是順應(yīng)教育發(fā)展潮流而誕生的創(chuàng)新型教育理念，并且迎合社會發(fā)展對教育創(chuàng)新需求，最早于2011年在美國《P21共同核心工具包》中被具體提出，至此推行發(fā)展至全球，在該文件中指出創(chuàng)新與創(chuàng)造、信息處理能力、合作與交流、媒介素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)、批判思考與問題解決、適應(yīng)性、自我導向、靈活應(yīng)變能力、跨文化素養(yǎng)、領(lǐng)導與職責、主動性以及創(chuàng)作等品格均屬于核心素養(yǎng)指標，而高中語文作為學生學習語文的重要階段，旨在通過語文教育提升學生的文化素養(yǎng)、合作交流能力以及獨立思考解決問題等素養(yǎng)，可見“核心素養(yǎng)”已然成為當今高中語文教學目標。基于此，高中語文教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展需求，結(jié)合學生本體對教育的需求，從而探究出科學高效的核心素養(yǎng)培育路徑，在提升教育質(zhì)量的同時，可有效達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、分析培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

通過高中語文教育培育學生核心素養(yǎng)有利于提升學生分析理解與思考辯證的能力。在高中語文教學過程中閱讀、理解以及寫作是基本的教育內(nèi)容，需要學生在教育過程中掌握學習理解等能力，這與核心素養(yǎng)培育理念基本相同，因此通過高中語文教育培育學生核心素養(yǎng)有利于提升學生分析理解與辯證思考等能力；其次，通過高中語文教育培育學生核心素養(yǎng)有利提高教育質(zhì)量。受新課改教育理念創(chuàng)新發(fā)展要求，促使當今語文教育已然無法停留在傳授書本知識、提高考試分數(shù)等層面，而核心素養(yǎng)則為語文教育創(chuàng)新發(fā)展開辟了新思路，為高中語文培育路徑提供了新理念，在提高教育質(zhì)量的同時可有效提升學生綜合素質(zhì)[2]。

三、思考通過高中語文培育學生核心素養(yǎng)的路徑

（一）通過豐富多彩的語文活動達到培育學生核心素養(yǎng)的目的

受傳統(tǒng)教育理念理念影響，致使當今高中語文教學存在以教師為主體，采用填鴨式、滿堂灌等機械教育模式向?qū)W生灌輸書本知識的現(xiàn)象，致使學生無法有效融入高中語文課堂教學過程中，導致本就晦澀難懂的語文知識在缺乏交互性的語文課堂中，并無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將課堂主體地位交還給學生，并通過豐富多彩的語文活動，在趣味橫生的課堂中達到教育目的，從而使學生有效融入到科學高效的語文課堂中，從而激發(fā)語文學習興趣，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)營建良好的課堂氛圍。例如，教師在進行《致橡樹》的教學時，可以組為單位鼓勵學生進行情境朗誦比賽，并評比出朗誦比賽第一名，從而使學生在具有競爭性的語文課堂實踐過程中，達到培養(yǎng)學生積極進取以及奮勇拼搏精神的目的。在落實情境朗讀比賽過程中，學生們?yōu)榱思w榮譽會創(chuàng)想出許多新奇的想法，如有的學生會通過配樂的形式讓朗讀更具感染力，而有的學生則會在朗誦過程中配上沙畫以及舞蹈等形式，使得朗讀更具觀賞性，促使語文教學可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識的等核心素養(yǎng)，同時符合新課改對培育學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需求[3]。

（二）通過“三段式”教學法高效落實培育學生核心素養(yǎng)的目的

所謂“三段式”教學法主要是將教師將課堂有機分為“閱讀、理解、練習”三個部分，通常情況下閱讀時間依照文章長短以及難易程度控制在五至十分鐘之內(nèi)，為了使閱讀過程更具成效，教師會在閱讀前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，從而使學生閱讀質(zhì)量得以保障，而“理解”部分則為課堂教學主體時間段，教師主要通過學生在閱讀理解過程中所反映的問題，靈活安排教學內(nèi)容與教學方式，從而確保教學內(nèi)容符合學生核心素養(yǎng)培育需求，在理解教學結(jié)束后，則為“練習”階段，依照學生主體學習需求安排練習內(nèi)容，從而使學生在鞏固學習內(nèi)容的同時，可有效提升核心素養(yǎng)。例如，教師在進行《荷塘月色》的教學時，可引導學生在閱讀過程中掌握生字、段落大意以及中心思想，同時對理解起來存在難度的部分進行標注，以便在理解教學時可及時反饋給教師。其中，學生在閱讀過程中分析理解文章內(nèi)容并總結(jié)問題的過程，就是培育學生核心素養(yǎng)的過程。在練習階段教師會針對學生閱讀理解過程中存在的問題，科學有效的規(guī)劃練習內(nèi)容，從而使學生可有效掌握本節(jié)課的教學重點，在提升教學質(zhì)量的同時，也可有效培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)[4]。

（三）通過文化傳承提高核心素養(yǎng)培育效果

我國作為歷史悠久的文明古國，在文學發(fā)展的歷史長河中有許多優(yōu)秀的文化形式，在承載文化內(nèi)涵的同時，可有效反應(yīng)科學價值觀與文化理念，為奠定高中語文教育文化基礎(chǔ)具有積極意義，也只有具有傳承性的語文課堂，才可使核心素養(yǎng)教育更具科學性與實效性。因此，作為高中語文教師應(yīng)懂得在課堂上有機融入傳統(tǒng)文化，讓學生思維在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的碰撞中得以激蕩，并思考語文學習的目的與文化傳承的意義，為培育學生科學向上的核心素養(yǎng)提供有效方法[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中在教育過程中培育學生核心素養(yǎng)，不僅可提升學生的學習效率，而且可推動學生朝著個體發(fā)展需求方向得到科學發(fā)展，從而使學生具有極強的核心素養(yǎng)，同時為學生創(chuàng)新與綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究（教師版），2017（2）：63-65.

[2] 姜春林.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].考試周刊，2017（47）：81.

[3] 李勤.核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維轉(zhuǎn)向[J].七彩語文（教師論壇），2016（9）：8-12.

[4] 王晉敏.高中語文教學如何提升學生的語文素養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37.

[5] 龔婷婷.從高中語文教材（人教版）選錄的古詩文篇目看“詩教”的現(xiàn)實意義[D].湘潭大學，2014.endprint