小學(xué)品德課的教學(xué)評價(jià)

王海麗

品德課的教學(xué)評價(jià)，是在德育活動(dòng)過程中對教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的一種品德價(jià)值判斷的方法。因此，在品德教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)可以不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，以促進(jìn)學(xué)生思想品德的知、情、意、行的發(fā)展水平。

一、以激勵(lì)評價(jià)為手段

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動(dòng)力。實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的有效方法。一般說來，兒童對學(xué)習(xí)形成本身感到興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，因?yàn)樗麄円坏W(xué)習(xí)過程不感到新鮮有趣，或者在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，就不想學(xué)。課堂學(xué)習(xí)是一種形成性評價(jià)，其目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺有效、主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)行為方式。使他們在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同時(shí)最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，也鞭策了學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，享受到成功的快樂，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。激勵(lì)的方式方法很多，現(xiàn)略舉二三。

（一）運(yùn)用延遲性評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新活力。

運(yùn)用延遲性評價(jià)是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價(jià)，是指當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生便會(huì)說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不宜過早地對學(xué)生的答案作出評價(jià)。這是為了使參與討論的學(xué)生盡可能提出自己的有個(gè)性的創(chuàng)新性的見解。這樣要求教師掌握學(xué)生對品德認(rèn)識(shí)發(fā)展的“螺旋式”上升，以評價(jià)為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達(dá)到喚發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)新的活力。但使用這種評價(jià)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的行為方式得以抑制或停止。所以一定要慎重從事，掌握好分寸。所以，在教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用延遲性評價(jià)，給予學(xué)生充分的時(shí)空，讓他們在各抒已見中激活創(chuàng)新活力，對道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和感受。

（二）肯定與否定要恰當(dāng)。

教學(xué)評價(jià)的肯定功能是能夠發(fā)揮積極的影響，但是評價(jià)的否定功能可能對道德行為產(chǎn)生消極的方面。因此，教學(xué)評價(jià)的肯定功能與否定功能是既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮肯定的評價(jià)功能，消除教學(xué)評價(jià)的否定功能，構(gòu)成以評價(jià)促進(jìn)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行各種評價(jià)和反饋，是很經(jīng)常且正常的師生交往。看起來并不難操作，學(xué)生對了則說對了，給予肯定；反之則予以糾正。但是，在實(shí)際的教學(xué)中卻不一定如意，因此，在這種復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要提倡讓學(xué)生自己去評價(jià)，去明辨是非，對一個(gè)問題的肯定和否定，還是多讓學(xué)生自己去進(jìn)行。有位學(xué)者說過：“從本質(zhì)上說，每個(gè)學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說‘你不行，永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感，即便在他遭遇挫折的時(shí)候。”只有這樣，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地處理好來自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，恰當(dāng)、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲望。

（三）用發(fā)展眼光看待學(xué)生。

在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)評價(jià)者（即教師）與被評價(jià)者（即學(xué)生）之間是特有一種領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，支配與被支配的關(guān)系。這樣的評價(jià)，學(xué)生完全處于被動(dòng)等待的評價(jià)位置上，往往會(huì)造成積極性不高，甚至討厭和懼怕教師的評價(jià)。所以在教學(xué)中，我們要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，尤其對于那些品德有缺陷的孩子，評價(jià)要“貨真價(jià)實(shí)”，

易于形成良好的品德。 二、以學(xué)生評價(jià)為主體

隨著社會(huì)的發(fā)展教師將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，他們必須集中更多的精力和時(shí)間去與學(xué)生互相影響、討論、了解、鼓舞，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真心民主教育。因此，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生評價(jià)為主，讓其自覺、積極地參與教學(xué)過程和評價(jià)過程。使課堂學(xué)習(xí)評價(jià)成為激活課堂、提升學(xué)生對各種道德事物的認(rèn)知水平。

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等氛圍，打破評價(jià)束縛。

教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差異，思想自由，個(gè)性解放，自知規(guī)律，自我發(fā)展。從兒童性格的理智特征的發(fā)展上看，小學(xué)兒童是從感知的沖動(dòng)性轉(zhuǎn)向思考性，從想象的狹窄性轉(zhuǎn)向廣闊性，從思維的依賴性和被動(dòng)性轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性和主動(dòng)性。如評價(jià)學(xué)生時(shí)，可以通過個(gè)人自評，同桌互評，小組評議等自評方式，發(fā)揮他們的主體作用，使他們的認(rèn)知、情感、行為處于主動(dòng)、積極、求新的狀態(tài)中。評價(jià)教師時(shí)，也可以讓學(xué)生告訴教師你應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎么樣教好。所謂“教學(xué)相長”，在這樣的民主平等的氛圍下，學(xué)者更輕松愉悅地學(xué)習(xí)；教者接納學(xué)生的新信息改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展成為“雙贏”局面。

（二）提供學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)人人參與。

我們在品德教學(xué)中要面向全體，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有參與活動(dòng)，得到發(fā)展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們要為學(xué)生提供評價(jià)的機(jī)會(huì)，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位學(xué)生評價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評價(jià)，直到他們滿意為止。同時(shí)，還要努力拓展評價(jià)的時(shí)空，除學(xué)生自評外，還可通過同桌、小組、全

班的互評，甚至可以自由找對子互評，使每個(gè)學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中，都有一次或不止一次的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生們對自己和別人的意見進(jìn)行比較、辨析，讓他們在互動(dòng)評價(jià)中，自我感知，領(lǐng)悟課文的觀點(diǎn)，在求真求知中獲得成功的喜悅。

結(jié)論：

小學(xué)品德教學(xué)必須重視學(xué)生的知、情、意、行的整體發(fā)展。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)實(shí)踐為重點(diǎn)，發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向作用。而運(yùn)用多種的評價(jià)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反饋和總結(jié)，在總結(jié)中探索和創(chuàng)新。可以說，實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)的內(nèi)化和外顯的中介，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，科學(xué)地運(yùn)用好評價(jià)，并著力于幫助學(xué)生發(fā)展評價(jià)能力，將能有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。