淺析合作教學在小學數學教學中的運用

張寶苓

隨著新課改的深入，傳統課堂教學禁錮了教學的改革和發展。因此，在新時期教師一定要做好教學改革，善于運用新的教學方法提高課堂教學的效果。在新時期，教師不僅要讓學生獲取知識，還要注重學生的能力。

雖然近幾年來的教學理論較過去有了較大的進步，課堂教中提出了“教為主導，學為主體”的方針，但由于受到傳統理論思維的影響，一張課桌隔開了學生和老師，學生的“主體”地位始終是一句空話，關健原因在于：一是缺乏正確的教學理論作指導；二是教師對學生不敢放手，怕學生放手就倒。豈不知，現在愈是不敢放手，將來就更容易倒下，合作學習理論的導入，特別是合作學習理論在課堂教學實踐中的應用，有效地緩解了師生間矛盾，使“教為主導，練為主線”成為現實。特別是學生在老師的指導下同舟共濟，密切合作，真正使每一個學生在教師和同學們面前都勇敢地抬起了頭，成為學習上的真正主人。

合作教育理論的觀念認為：教師和學生應該是朋友關系，是合作關系。你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。這就需要指導教師采用各種科學的、正確的方法來誘導學習，使學生在學習中不斷獲得成功，不斷調動每個學生學習積極性和主動性。

那么在課堂教學中，如何做到師生之間、學生之間的合作學習充分調動學生的積極性，使其由被動的學習變為主動求知呢？

首先，教師應在觀念上有一個解放，那就是縮短師生間的距離，努力成為他們的朋友。古語云：“親其師，信其道。”一個學生只有尊重、熱愛、信任他的老師，才能對老師傳授的知識產生興趣，而興趣卻是最好的老師。另外，在教學中教師應該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學生能獨立解決的知識，統統地放給學生。要敢于放手，放手不是不管。教師在教學中要扮演導演的角色，只有教師導的好，學生才能演得好，才可能獲得成功。比如，我在教學“長方體的認識”這節課時，（1）我先復習我們學過哪些幾何圖形？長方形有什么特點？長方形和正方形有什么關系？（2）出示教材上實物說，這些物體的形狀和過去學過的平面圖形相同嗎？什么地方不同？引出了新課，長方體的認識，誰能找出長方體的物體？你為什么把這些物體的形狀都稱為是長方體呢？這就是我們這節課研究的問題，長方體的特征。（3）先讓學生剪下教材中的圖樣，再分組活動、相互交流：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？相對的面有什么特點？長方體有幾條棱，相對的棱長度怎樣？長方體有幾個頂點？（4）通過小組合作，每小組推選一名同學把活動的結果用語言概括出來，這樣從面——棱——頂點觀察、討論。最后加以綜合，就形成了一個完整的認識，而且掌握得牢固。

小組合作改進課堂教學，提高了學生思維能力和解決問題的能力。例如：“一個服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計劃每套用布2.2米，可以做660套。現在改進了技術，實際每套用布2米，這樣比計劃可多做多少套？”讀題以后，讓每個學生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列（2.2-2）×660÷2；有的列660×（2.2÷2）-660；還有的列660×（2.2÷2-1）。再開展小組活動、相互交流，讓每個學生都有機會展現自己，說出自己是怎樣列算式的？這樣使每個同學都能明白列每個算式的理由，并知道哪一道算式算起來簡單，掌握也很牢固。

其次，合作學習還應引入競爭機制，使學生真正在競爭中求知，在合作中學習，使每一個同學都成為活動的中心，從而激發“我為人人，人人為我”的集體榮譽感和責任心。學生的智力水平不同，理解接受知識自然快慢不一， 那么如何在課堂教學中既讓優等生吃好，又讓后進生吃飽呢？這一矛盾一直困擾著每一個教育工作者，而合作學習的導入，則有效地緩解了這一矛盾。合作學習重在合作，發揮集體智慧的優勢，使優生優培、后進生轉化成為可能。課堂教學中成立若干個水平相當的異質小組，對一些疑難問題，為了取得滿意的答案，為了在小組競爭中求勝，使小組成為一個整體，榮辱與共，緊密團結起來。而且，在異質小組中很自然使優生成為小先生，擔起了輔導后進生的責任，而后進生，由于來自內部小集體的壓力和責任感，也迫使其不敢落后，自我加壓，迎頭而上，當然合作。學習既要合作又要有個性能力的發揮，這樣在習題設計上要進行分類，做到因材施教，對一些難度較大的題目應盡量讓異質小組中的優生來完成，對一些坡度較小、易于突破的題目應放給后進生不定期解決，各得其所，效果更好。

再次，合作學習，是以訓練為主的課堂教學模式的鞏固和深化，現代教學，提倡精講多練，加大學生的訓練梯度和訓練量。數學是一門基礎課，所謂的訓練無非是對計算、思維、空間想象等能力的培養和逐步提高，而在課堂中實施合作學習，不是適應這一要求，學生要合作，就必須用思維和空間想象來對所面對的難題進行綜合分析、比較、理解，從而得出正確的結論。

合作學習是新課程改革中的新課題，它注重培養學生的一種獨立思考能力，體現了科學精神、民主精神和團隊精神，適合當前課堂教學改革要求，作為一名新時期的教師，在進行課堂教學時一定要發揮好合作教學的優越性，讓學生在合作探究中主動進行知識的學習，讓學生在合作學習中懂得合作的重要性，從而培養學生的合作意識，以便于學生更好地適應社會需求。