論自主學習在小學數(shù)學課堂的應用

赫仲軍

摘 要：我國在新課標中明確指出了要以學生自主發(fā)展為主體的教育模式，讓學生可以在學習中以自主、合作、探究的模式開展學習上的任務。教師此時還要將自身的引導作用進行發(fā)揮，讓學生可以在教師的引導中將學習上的任務獨字完成。文章針對培養(yǎng)學生自主學習能力進行了內容上的研究，希望得到的結論可以給相關工作人員帶來幫助。

關鍵詞：教學；自主學習；過程打造

讓學生將自主學習的精神發(fā)揮在課堂上是每個教師的責任，通過一定的方法實施可以激發(fā)出學生自主學習的能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)不能讓學生的興趣得到建立，反而這種教學模式的使用會讓學生因為課堂氣氛上的死氣沉沉，從而產(chǎn)生厭學的心理，自主探究的精神可以讓學生擁有獨立思考的習慣。

1 引導學生自主開展學習任務

科目教學強調學生的自主學習和實踐，注重激勵自得、自悟，引導學生主動參與.探究發(fā)現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)、點撥，引導學生讀書，整體感知，進入課程中所描寫的情境之中，從形象具體的語言材料中感受、體驗課程的內涵，讓學生在對課文的品讀過程中，潛移默化地受到熏陶、感染，達到“我心入書，書入我心”的境界。讀的方法有多種多樣，方法的不同，目的效果也不同。教師根據(jù)教學目標提出問題和要求，以使學生的任何一次閱讀都有明確的目的，讓學生帶著任務去閱讀，帶著思考去閱讀，這樣學生才能在閱讀的過程中或閱讀后有所體驗，讀書效果才會好，如教學《會搖尾巴的狼》一課，一位教師出示題目后，提出問題：狼為什么要搖尾巴？狼向誰搖尾巴？請同學們帶著問題，認真地閱讀課文。因為有了閱讀的目標，學生會個個興趣盎然，這就極大地激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。

2 啟發(fā)學生提出問題并參與講解

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題更需要創(chuàng)造性的思維。在課堂教學中，教師要根據(jù)課文的特點創(chuàng)設最佳的學習情境，運用最新的教學手段，營造良好的學習思考氛圍，讓學生進入自主學習的狀態(tài)。研讀課文后，教師應鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，激勵學生尋疑、質疑，培養(yǎng)學生積極思考自主探究的良好品質。尋疑、質疑應體現(xiàn)在教學的全過程，每一個教學步驟，讓學生不斷質疑。教師根據(jù)學生提的問題，調整自己的教學設計。如教學《魚游到紙上》一課，一位教師提出課題后，學生質疑，提出魚為什么會游到紙上？在初讀課文整體感知后，學生提出下述問題：“魚游到心里是什么意思？游到紙上和游到心里有什么聯(lián)系？”教師指導學生根據(jù)提問潛心讀書，專心思考，讀中有思，思中有悟，激活學生的思維。然后采用小組合作的學習的方式，敞開信息渠道，組織學生討論交流。學生由發(fā)現(xiàn)題、提出問題到解決問題，從而達到自主學習、自能讀書的目的。

學生是課堂學習活動中的主人，為了讓學生可以在課堂上的找到自己的位置，培養(yǎng)自己學習上的興趣，教師可以放開教育上的權利分屬，給學生更多自主發(fā)揮的機會，讓學生可以在體驗教師的工作權責的過程中將自己的能力進行鍛煉，如課程學科上的教師在帶領學生學習課文時，可以讓學生自主對文章主體內容上的重點進行資料上的尋找，同時在課上的教學中可以讓學生將這些重點內容進行總結，并與其他同學進行交流，在溝通的過程中對自己的觀點與意見進行表達，這可以讓學生在互動中學習教師在課堂上所要傳授的知識，不僅讓學生在歡快的氛圍中講學習上的任務完成了這種自主探究的學習方法也讓教師的教學負擔得到了大量的減輕。同時這種方法的使用讓學生的被動學習方式變?yōu)榱酥鲃樱寣W生可以在交流與自主探究的過程中將自己的認知水平進行主動的提升。

3 激勵學生總結學法進行操作評價

評價是為了改進學生的學習態(tài)度，從而有效地促進學生的發(fā)展。教學中要正確評價學生的學習行為，特別是指導學生進行積極的自我評價，以總結自己的經(jīng)驗和不足。如學了一篇課文，達到教學目標后，教師讓學生對本課所學知識、所使用的方法進行整理歸納，回顧一節(jié)課的所讀所悟所得，評價自己在整個學習過程中的收獲和不足，以促進自我評價能力的增強。有的教師運用了《課程課堂學習評價表》，讓學生從聽說湊寫的興趣、表達以及參與的次數(shù)、收獲和努力的方向等多方面進行自我評價，發(fā)揮評價的激勵和促進的功能，關注學生的學習過程、學習態(tài)度、體驗、情感、認知等因素，大大增強了學習的主動性。

通過一系列自主參與的學習方式，可強化學生學習課程的自我實踐意識，拓展學生自我發(fā)展的空問。相信每一個學生都能在這種主動參與、自主感悟中得到最大限度的提高。

教師在課堂的組織安排中，可以讓學生在學習中遇到的問題先自己想辦法進行解決，如果發(fā)現(xiàn)問題僅僅依靠自己的力量無法得到妥善的解決，就去詢問學習小組中的成員，看看可不可以通過與其他學生的交流將問題進行解決，如果與同學一起探討的方式還是沒有讓問題的答案顯現(xiàn)，此時再去找教師對這個問題的答案進行解釋，這樣引導學生學習的目的是為了讓學生在遇到問題時可以首先想到依靠自己的力量進行解決，同時也是在鍛煉學生自主學習的能力，在對問題進行解決的過程中學生要試著對自己學習的方法進行總結，形成自己獨立的學習方法，同時建立出自己學習體系上的模式。學生總結出一個專屬于自己的學習方法以后就可以使用自己的學習方法并在使用的過程中總結出有特點的技巧，讓學生在方法的使用中將感性的認識上升為理性認識。

教師要在課堂上的學習中對學生使用的方法進行點評讓學生可以從不同的角度與自己使用的方法進行認識，同時教師也可以在評價的過程中發(fā)現(xiàn)具有普遍使用意義的學習方法，來對全班同學進行大面積推廣，在對個別學生的學習方法進行評價時，如果發(fā)現(xiàn)具備學習優(yōu)勢的方法，教師也要及時的鼓勵，讓學生可以對自己的學習產(chǎn)生信心，鼓舞自己戰(zhàn)勝學習上的困難。

結束語

將教學變?yōu)閷W生自主學習的過程，可以讓教師的教學負擔得到減輕，同時弱化教師在課堂上的主體作用，讓教師可以發(fā)揮出更多的引導作用，放飛學生的自主創(chuàng)造力，讓學生可以在主動學習的過程中鍛煉自己學習上的能力，這些自主學習上的方法探究可以讓學生的自我實踐能力得到鍛煉，同時也在無形中將學生的主體意識進行強化，教師帶領學生將自我的天性進行釋放，讓教學的過程中的趣味性得到開發(fā)。

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