四維統籌，推進學校現代化治理

文/張雅雄 山西省孝義市第九中學校長

四維統籌，推進學校現代化治理

文/張雅雄 山西省孝義市第九中學校長

山西省孝義市第九中學是一所公辦城區初級中學，自2014年成為《義務教育學校管理標準（試行）》（以下簡稱《管理標準》）實驗校以來，嚴格落實《管理標準》，深入分析學校的管理和發展現狀，深刻領會《管理標準》的內涵和外延，最終確立了“找準差距、擴面提質，課題推動、實踐改進，總體規劃、分步落實”的實驗思路，形成了以依法治校為根本，以課程管理為核心，以家校合作為保障，以文化建設為動力的四維統籌、協調發展新格局。

強根固本，在依法治校上發力

我校以建設現代學校制度為主抓手，按照《管理標準》要求，依據教育法律法規，從學校發展、學校及師生的權利與義務、學校治理三個維度制定了《學校章程》，以《學校章程》為“母法”，建立了具有系統性、層次性、發展性和權威性的學校管理制度體系。為了真正把學校管理制度落到實處，我校嚴格依章管理，采取校長頂層設計和宏觀調控，校領導蹲年級督導，年級主任負責落實的管理模式，實現了依章治校、有制必依的高效管理格局。同時，積極推進學校內部民主治理，設立校長辦公會、校務委員會、校黨支部和教職工代表大會等決策機構，績效考核、評模晉級、職稱評定等涉及師生切身利益、學校重大事務都要通過相關組織程序、遵循議事規則實行民主協商，避免決策失誤，提高了依法治校能力。此外，我校還加強校內外聯合治理和辦學監督，建立了班級、年級、校級三級家長委員會，讓家長、社區代表參與學校治理，形成了家庭、學校、社區聯合育人、聯合治校機制。建立了《校務信息公開制度》《學校辦學依法接受社會監督制度》《校長信箱制度》，主動接受學生、教師、家長、社區和社會各界對學校辦學的監督。

突破核心，在課程管理上發力

從某種意義上講，一個學校課程越多，學生成長的機會越大；課程開發建設水平代表了一個學校的發展水平。為此，我校通過問卷調查、專題座談等方式，了解學生發展需求，分析學校及社區的條件，系統構建校本課程體系。

構建入學課程、畢業課程、勵志課程、社會綜合實踐活動課程四門必修類校本課程。勵志課程旨在進一步提升思想教育的內涵和質量，幫助學生正確認知自我、改變自我、超越自我的充滿正能量的勵志教育常態化。“社會綜合實踐活動12356”模式，以培養學生創新精神和實踐能力為目的，結合學生需求和地方實際，做到“課程設計、基地開發、多元聯動、經費預算、展示交流”五保障。兩年來，各班累計組織活動100余次，活動從淺層觀摩走向綜合探究。比如開展掰玉米勞動競賽，美術老師組織學生用玉米秸稈等進行手工制作。這種具有鮮明跨學科特點的綜合實踐活動培養了學生解決實際問題的能力。

構建學科拓展類、藝體科技類兩大類選修課程。學科拓展類主要有數學思維訓練、英語口語交際、生活中的物理學三門。藝體科技類按照“社團活動課程化”的思路，開設了綠色講壇、浪淘沙樂團、金鐘合唱團、藝韻書法社、絲路舞社、籃球隊、科技類等19個社團，形成了有固定時間、固定場所、專任教師、社團章程、社團計劃、課程綱要的規范發展格局。“綠色講壇”作為交流讀書心得、培養演講人才、激勵向上修身的一門校本課程，三年來，共有55名學生登上講壇，每年的“社團展演活動”更是精彩紛呈，獲得全體師生的高度贊揚。課程的有效實施促進了學生全面、個性、生動活潑的發展。

協同共進，在家校合作上發力

構建和諧的學校、家庭關系是現代學校管理的重要標志之一。家庭教育是孩子成人成才的重要組成部分。因此，培養全面發展的學生，優化家庭教育是基礎。我校提出的“用家校合力打造九中發展的第一競爭力”正在潛移默化地影響著每一位家長，促進學生健康成長。

我們建立了班級、年級、校級三級家長委員會，建立健全了家長學校組織機構，規范編制了家長學校教學班，建立了家長學校授課教師隊伍并組織了培訓，征訂了教育部編寫的家長學校系列教材，系統制定了學員管理制度，進行多次集中授課，每年期末對家長自主學習情況進行檢查并評出優秀學員進行表彰和經驗交流。家委會成員每學期集中議事一次，家長建言獻策，根據建議，學校為學生校服上添置了反光條，發展了三大體育賽事，增設了科技、雅韻詩社，PS設計等社團，落實了“三個目標、五條規定、一張表格”的作業設計監控機制。現在，各班每學期至少一次的社會實踐活動都由家委會牽頭組織，家長代表和班主任協商制定活動方案，充分發揮家長的行業優勢，最大化地開發和利用社會教育資源。各班還從不同角度建立各類家校聯系群，發布班級信息，展示優秀作業，開展親子閱讀，共享成長時光。

積蓄動力，在培育文化上發力

我校以推進現代學校管理為載體，以建設學校文化力為追求，用積極向上的文化凝聚人、引領人、塑造人，使建章立制的“硬”管理和人文精神的“軟”管理相結合，不斷提升學校治理水平。

建設以“一訓三風”為核心的精神文化，用精神文化塑造隊伍。我校堅持落實以“一訓三風”為核心的“六個十條標準”，用標準規范和塑造師生，培育積極健康的精神文化。“做最好的自己”的進取精神，“有崗必有責、有責必盡責”的責任精神，“尊重差異、博愛善教”的教師精神，“踏實善學、活潑自強”的學生精神等正在形成。

建設遵紀守規的制度文化，用制度文化引領隊伍。我校堅持不懈地開展遵章守紀教育，校領導以身作則，率先垂范，制度真正成了規范和引領師生行為的力量，敬畏制度、自覺自律的文化正在形成，教師有問題找制度而不是找校長的新常態初見端倪。

建設團結和諧的團隊文化，用團隊文化凝聚隊伍。我們堅持把思想溝通、集體討論、情感交流作為工作的重中之重，通過與班子成員、中層干部、教師、學生等各類人員單獨談心，統一思想；通過校領導集體研究、教代會討論表決，決策校務；通過為教師辦實事、辦好事，凝聚人心……有付出就有回報，“同心同德、精誠團結、各司其職、緊密合作”的班子團隊文化和“團結和諧、合作共贏、不甘人后、爭創一流”教師團隊文化已經形成。影響師生思想、行為的九中語錄也逐步積淀形成。如教育的本質是激勵人、喚醒人，是讓學生學會學習；教育的情懷是關注每個生命的成長，無論好壞優劣，無論貧富貴賤；教育的方法是以非常謹慎的態度，去仔細長期觀察一個學生，針對病情小心開出藥方，并長期跟蹤及時調理……這些語錄正潛移默化地影響著全校師生，并在具體的學習工作中得到體現。

學校治理現代化不是一朝一夕的事，我校有效利用現有優勢，逐步解決學校發展中的劣勢和迫切需要解決的各項問題，標準管理、科學管理、規范管理，使我校真正成為有品質、現代化的學校。