讓《管理標準》成為引領學校內涵發展的指揮棒

文/王炳海 山西省孝義市金暉小學校長

讓《管理標準》成為引領學校內涵發展的指揮棒

文/王炳海 山西省孝義市金暉小學校長

山西省孝義市金暉小學由梧桐鎮20個行政村的18所小學于2011年合并而成，是孝義市最大的農村寄宿制小學。2012年，學校確立了“自主教育”特色發展方向，提出“金玉其質、暉耀一生”的辦學理念和“生活自理、學習自主、活動自主、管理自主、評價自主”的五自培養目標。2014年，參與孝義市《義務教育學校管理標準（試行）》實驗區，隨之，“標準化管理，特色化發展”便成為學校發展的基本模式。

金暉小學的發展歷程告訴我們：“好課程”促進學生全面發展；“好教師”引領學生發展；“好管理”塑造良好的內部管理生態系統；“好質量”讓學生快樂、教師快樂、社會滿意，促進學校良性循環。而這“四好”也是《義務教育學校管理標準》的核心。

好課程成為學生全面發展的主渠道

為了培養學生自主學習、自主研究、自主體驗、自主提升的能力，金暉小學在金品課程體系中，除了國家課程、地方課程外，開發了七大類150多種校本課程，有學科拓展、學科整合、項目學習、社會實踐等當前最前沿的課程。150多種課程分必修和選修，實行課內課外相結合。“一種意識、兩種能力”（自主意識、自主養成能力和自主發展能力）的育人目標逐漸沉淀在每個金小學生身上。

2015年，金暉小學承擔了孝義市《義務教育學校管理標準（試行）》重點實驗課題——“如何在社團活動中培養學生的自我管理能力”，著手探索構建“八自主社團活動”模式。活動項目自主選擇，準備工作自主引領，學習活動自主互助，紀律保持自主管理，文化環境自主打造，總結工作自主完成，活動成果自主展示，活動過程自主評價。促進學生自主發展能力的培養，更催生了學校課程架構頂層設計的變革。

在此過程中，學生的需求被重視，教師的潛能被激發。相繼涌現出“唇齒間的表達”、“指尖上的智慧”、口風琴、花樣跳繩、電子小報、機器人等精品選修課程，大單元主題學習、群文閱讀、梧桐葉小報、珍愛生命主題、滴水石穿主題、美麗的家鄉主題等學科整合課程，漫步文苑、國學誦讀、數獨、數學樂園、趣味數學、科學探究等學科拓展師本課程，以及入學教育、畢業課程、道德講堂、紅色文化之旅、孝親敬老、傳承民間技藝等德育實踐課程。

這些課程的實施方式多以討論式、探究式、體驗式、實踐式、活動式為主，在參與、體驗、實踐的過程中培養學生能力和素養；這樣的課程對老師的專業水平也提出更高的要求。

好教師成為孩子的最好引路人

好課程離不開好教學，好教學離不開好教師，我們的教師也被“逼”走上了專業自主發展的道路。當初金暉小學的教師從不同學校聚集到金暉小學，水平參差不齊。如今學校擁有省級學科帶頭人、省級教學能手9人，承擔了教育部“十二五”規劃課題、山西省“十三五”規劃課題研究任務，學校是怎么做到的呢？

堅定不移推進課堂教學改革。只有課堂改變了，好課程才能迸發出最大的能量。為此，金暉小學在“課堂教學自主化、自主教學模式化、模式教學學科化、學科教學課型化、課型教學流程化”的思想指導下，形成了“三學三環”自主課堂教學模式；全體教師通過“一年合格、二年優秀、三年脫模”培養，迅速扭轉了教師素質參差不齊的狀況，也迅速扭轉了課堂教學中重教不重學、輕能力重知識、課內不足課外補、課堂效率低下、學生負擔沉重等一系列問題，同時涌現出一大批優質教師、能手教師。

搭建八大平臺助力教師專業發展。教師在專業發展上最需要的是學校能夠幫助他們獲得更廣闊的天地，找到自己的方向。而學校要做的就是給他們架好梯子、搭好臺子、引好路子。為此，學校在教師培養上從師德和師能兩方面入手，為教師們搭建了八大研修平臺和一套師德培養評價體系。

八大研修平臺包括：集體備課平臺、課堂展示平臺、專業晉級平臺、名師工作室平臺、網絡研修平臺、校本培訓平臺、外出學習平臺、讀書交流平臺等。學校近三年來，組織教師參加國培、高級研修、短期培訓、省級、市級各類參觀、學習，遠赴上海、北京、深圳、重慶、合肥、成都、南京、貴州、湖北、太原等地累計160人次，人均1.2次。

有了發展路徑和發展方向，評價才是檢驗成功與否的最佳手段。學校每年評選“四有好老師”“書香教師”“優秀教研組長”各十名，“首席教師”三名，“最佳風采展示課”十節，通過評價把教師專業發展的質量關牢牢把好。

今年，我們語文、數學、美術學科連續承擔了山西省教科院“十三五”規劃課題“基于提高語文核心素養的全語文教學行動研究”“基于提高小學生數學學科素養的實踐體驗學習活動研究”“多元評價學生美術作業的研究”等課題研究任務，同時學校也被省教科院認定為小學語文學科建設基地校和小學美術學科建設基地校。而這一切的獲得都得益于教師隊伍專業水平的穩步提升。

好管理塑造學校的良好生態系統

好課程的開發實施、好教師的培養評價都離不開一套完善、科學、合理、適用的學校管理體系。

2014年，隨著學校《學校章程》被孝義市教育局核準，我校第一次形成了以《章程》為中心、以制度為保障、全員參與、關乎利益相關體、多方共建的現代學校治理體系。

學校目前正在實施的“1534”網格化管理體系，充分體現決策與落實、宏觀與微觀、局部與整體、主管與分管、條與塊、集中與民主相統一的現代學校管理思想。“1534”網格化管理體系是：一個中心（校務委員會）決策、五部（黨支部、德育、教學、后勤、安全）聯動統籌、三段（低、中、高三學段）分塊落實、四方（教師、學生、家長、社區）民主參與。

以寄宿生管理為例，學校積極打造以自主型、節約型、學習型、環保型、溫馨型為內容的“五型精品宿舍文化”，為孩子們營造和諧的“家庭”環境。每個宿舍是一個小家，大家一起過集體生日，過傳統節日；在宿舍管理方面，學校總結出“十個一、四階段、五部曲”九字管理策略。分別從宿舍自我管理能力和學生個人生活自理能力兩個角度，培養學生生活自理能力，通過活動組織、競賽評選激勵孩子們不斷提高生活自理能力，并將生活自理能力訓練延伸到家庭。通過逐條培養，逐步實施，實現了小學生生活自理的目標，受到了廣大家長的贊譽。

有了好課程、好教師、好管理，好的教育教學質量就會自然到來。三年來，我校連續榮獲孝義市“義務教育學校辦學水平”評估第一名，學校被省教育廳評為“未成年人思想道德建設先進校”“平安校園”，被呂梁市評為“文明單位”。學生參與省級以上各級各類比賽獲獎千余人次。學生發展越來愈好，學校辦學聲譽也越來越好，社會各界支持力度越來越大，學校走上良性循環的發展軌道。