有一種責任叫“學長”

文/郭天寶 青島市實驗高級中學2012級7班學生

有一種責任叫“學長”

文/郭天寶 青島市實驗高級中學2012級7班學生

在學校生活中，許多問題與事物中蘊含的道理不需要老師整日苦口婆心的說教，學長與學弟學妹間的每一次答疑解惑與交流探討，就能變為每位學生成長的基石。

興趣是最好的老師，也許正是憑借著對自然、生物的熱愛，我被老師舉薦為生物學科“學長制”模式探索第一人。說起當時的慌亂與漫無目的的課程準備，如今回想起來竟有種“少年不識愁滋味”般的境界。

我的第一堂課是從生物生態社團種植活動開始的。剛開始，兩個學習小組的學弟學妹們不斷提出問題，這些問題都在小組互問互答中解決了，這讓在場身為“老師”的我陷入了窘境。還好，在“黃瓜的播種”環節上，我問了一句“黃瓜是生長在哪里的”，同學們就此展開了熱烈的討論。有說是生長在土里的，有說是長在樹上的……答案五花八門，猶如一場小型辯論會。最后，我給出了完整的答案。隨后，給學弟學妹們講解了種植土壤的成分配比以及所含的元素比例……

當晚回到家里，坐在書桌前，白天課堂上的情形浮現在眼前。學弟學妹們看似異想天開的回答，卻反映出生活中缺少對自然的接觸與認知的問題。于是，我隨即確定了“學長制”授課的主題與目標——探尋自然的魅力，讓低年級學生認識自然、熱愛自然、了解自然、保護自然。我暗暗下定決心，要當好學弟學妹們的領路人，把這個念頭當作使命一般。

一周后，我帶著精心準備的講義、道具出現在生物實驗室中——豬籠草、桫欏和積水鳳梨等熱帶或亞熱帶植物錯落有致地擺放在講臺上，與此形成鮮明對比的是旁邊幾株種植在沙礫與塑料碎片混合的介質中生長的瀕臨死亡的植物，葉子稀疏，毫無生命力可言。學弟學妹們馬上聯想到了土地沙漠化、水資源短缺等自然遭到嚴重破壞的情形，一種保護環境的責任感油然而生。聽課的指導老師也感嘆我的良苦用心。

對于“學長制”教學，我還為自己設立了“學長崗位驗證”，包括兩大認可技巧——提出啟閉式的問題、使用正面回饋以及建設性回饋，四大基本職責——教師（答疑解問）、教練（指導指揮）、專家（表現出最優的水準）、典范（以身作則），授課六步驟——準備、呈現、提問、分析、解決、追蹤。

隨著學期的結束，學弟學妹們也迎來了學長制課程的最后一節，學弟學妹們目不轉睛、更加認真地聽完了整節課內容，并主動在課后咨詢下一個學期的課程安排。學弟學妹們拉著我說，“學長制”非常“接地氣”,能解決學習過程中的很多現實問題。學長，在青島實驗高中已成為一種溫暖的稱謂。學長與學弟學妹之間的感情離開了校園仍在延續。學長制，讓青島實驗高中的學子人生軌跡中校園親情得以延續。