用大數據思維革新教育

主持人： 羅清紅

用大數據思維革新教育

主持人： 羅清紅

黨的十九大的召開，吹響了建設教育強國的號角。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。推進教育公平，推動城鄉義務教育一體化發展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，這是我們教育人的擔當和使命。

杜占元副部長指出，加快教育信息化發展，是全面推動教育現代化的有力支撐。教育信息化，必將成為促進教育公平和提高教育質量的有效手段。而發展基于互聯網的教育服務模式，建立優質數字教育資源共建共享機制，搭建優質教育資源公共服務平臺，將優質資源輻射到每個學習者，縮小數字教育鴻溝和差距，創新服務供給模式，就是一種有效的努力。

成都教育按照“西部領先，全國一流”的標準，堅持教育均衡化、現代化、國際化、信息化的“四化融合”發展思路，以教育理念創新為先導，以信息化學習環境建設為基礎，以優質教育資源建設和師生信息技術能力提升為重點，全面推進學習方式變革和教育模式創新，充分發揮教育信息化對全面實現教育現代化、建設高水平學習型城市的支撐與引領作用。尤其是加快針對教師和學生的學習資源建設，用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和高端供給，提高質量，利用互聯網，構建新型教育服務模式，取得顯著成效。

今天，特邀請在此領域內富有實踐與思考的同志一起參與探討，并期待更多的精彩。

07陜昌群 成都市教育科學研究院信息資源數據中心副主任

陜昌群

構建數字化培訓平臺，墊高筑牢教師成長階梯

我首先從成都市教師繼續教育工作的開展來談一談這個問題。

推動教育改革創新，辦好人民滿意的教育，關鍵在教師。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。沒有一流的教師，就培養不出一流的人才；沒有高水平的教師隊伍，就辦不好人民滿意的教育。因此，教師的專業發展與培養非常重要。

長期以來，我市立足成都全域，傾斜農村地區，基于教師需求，整體規劃，深入推進研訓一體、城鄉一體策略，面向全體教師培優扶薄，建立覆蓋全體教師的培訓框架。這幾年，我們又大力深化教師終生學習的實踐研究與指導，聚焦教師專業發展路徑，創新成都培訓實踐模式，加強培訓科學管理，提升教師教育實效，實施與推進未來教育家培養、名師名校長工作室建設、骨干教師培訓、文翁大講堂、名師好課送教活動、讀書活動等重點項目。一方面，加強線下培訓，提升培訓成效，另一方面，圍繞互聯網的快速發展，積極應對，既優化原來傳統項目的管理，又不斷開發新的項目，利用互聯網，構建新型教育服務模式。

深化“菜單式”培訓項目。傳統項目主要指包括高中教師“超市菜單”培訓在內的成都市中小學教師繼續教育培訓。主要是依托“成都市中小學教師繼續教育網”，通過大規模、高水平、高效益、信息智能化的教師培訓和學時監管，為教師帶來教育理念、教學內容、教育方法、學習方式和管理模式的深刻改革。教師學習資源包括評審資源、專題資源、微課資源。評審資源覆蓋幼、小、初、高、職高18個學科，涵蓋教學課程270門，共計5267個，資源時長超過1800小時；有名師（校長）工作室、文翁大講堂、未來教育家三大專題資源，擁有各類（文本、視頻）專題資源1124個提供教師學習。

建立信息化管理平臺。以“互聯網+教育+物聯網”的方式，建立包括網絡化學習平臺、信息化管理平臺、遠程教育資源平臺“三臺融合”的教師繼續教育綜合信息化管理平臺。通過網站、移動終端、微信公眾服務平臺等方式，利用信息網絡實現教師學習的多樣化、個性化；以遠程教育的形式，促進成都市教師隊伍尤其是農村教師隊伍的現代化、信息化、綜合化、均衡化；推動教師繼續教育模式的創新，全面實施市、區、校三級統一聯動的智能化培訓管理，以適應全市教師的網上學習、線下培訓、互動交流、網絡研修、教師成長檔案建設、教師專業資源庫建設、教師教育質量評估、培訓效益分析、教師繼續管理的需要。

說個簡單的事例。以前，教師繼續教育的學時證明，是手工登記，全市教師的審證頒證工作成了一項浩大的工程。而最近一次去參加文翁大講堂講座，老師們都拿出手機在掃微信二維碼。這是做什么呢？原來是登陸學習。會議后，大會屏幕上又打出了一個二維碼，老師們再一掃，就是退出學習，這樣學習時長就自動記錄在平臺個人名下，簡單、方便、高效，深受老師們好評。這就是一種基于互聯網的教育服務模式的改變。

開發數字化培訓模式。鑒于傳統教師培訓面臨“一次性、集中式、高成本、低效率”的困境，成都市于2015年6月啟動了基于移動互聯網的“隨身隨堂微師培”項目，進一步推進教師培訓的多元化、便捷化。

“微師培”項目以隨身隨堂為特征，面向全體教師。隨身是指培訓內容不離身，隨時隨地利用自由的智能手機、PAD等設備，利用碎片時間接收培訓內容，并且可以根據自己的需求反復收看；隨堂是指師培課程組織以學科知識點教學為對象、以教學進度為時點、以教學課時為基本單位組織培訓內容。培訓設計不求全、不求大，重實效、重參與，緊緊圍繞“怎么教、怎么練”六字核心，解決教學困惑，解決學以致用和在職提升。通過多形式、多渠道開展教師培訓，實現了“持續性、常態化、學員散狀分布、碎片化學習為主”新的教師培訓形式，極大提升教師培訓的針對性和實效性。

目前已經建設資源913條，開通教師賬號3.6萬個，累計微課學習81392節。2017年學員登錄次數910031次，學習節數1014277節，人均微課學習節數63.36節。微師培項目還得到了其他省市教育局的認可與參與，包括貴州、雅安、廣元、資陽的4個地市教育局，23個區縣，423所學校。

同時，“微師培”和“繼教網”實現了網絡對接，實現兩網一號登錄。后期，我們還將和成都數字學校平臺打通，教師在數校平臺上的聽課學習也將計入教師繼教學時。

互聯網深刻影響著我們的生活，我們的教育也必須積極融入，以互聯網思維來思考和建設教師培訓服務的新模式。

01易立鐵 成都市金牛區教育研究培訓中心副主任

易立鐵

混合式研訓：線上線下兩相宜

信息技術的飛速發展深刻地改變著我們的生活與生存方式，“互聯網+”教育為教育發展裝上了新的動力引擎，必將加速和催生教育的變革。在成都市加快推進教育信息化進程的背景下，金牛區著眼于信息化環境下教師培訓方式的變革，積極推行混合式主題研訓模式，促進信息技術與教師培訓的融合，整體提升教師培訓的針對性和實效性，經過幾年的實踐，取得了一定的成效。

目前，區級中小學教師研訓活動主要存在兩種方式，現場面對面研訓與網絡研訓。傳統研訓的突出特點是現場感、參與感強，組織方便，但是形式單一，缺乏交流互動；網絡研訓則是方便靈活、支持碎片化學習，便于交流互動，但是缺乏臨場感，學習的真實性存疑。在教師培訓的不同場合加以運用，往往是各自為政、缺乏融合。誰都不能完全取代誰。

如何實現兩者的有機融合、彼此揚長補短呢？我們提出了“混合式主題研訓”的設想。

“混合式主題研訓”是圍繞同一主題開展的面對面的現場研訓與網絡在線研訓交織在一起的序列研訓活動。其核心就是充分發揮面對面學習和在線學習的優勢，拓展傳統研訓活動的時空，提高教師研訓活動的針對性和系統性。依據波普爾科學知識增長理論、野中郁次郎組織知識創生理論、建構主義學習理論，我們提出了“五環節、多模塊”研訓模式。

“五環節”是將整個混合式主題研訓系列活動劃分為五個階段。一是辨析問題，明確目標。通過辨析教學實踐中的問題，形成研究的主題，明確目標任務。二是深度學習，提出假設。提供學習資源，在深度學習基礎上，提出解決問題的方案。三是情景演練，驗證假設。采用微格培訓、同課異構、在崗研訓等方式，在教學情境中開展主體實踐，在“做中學”，驗證解決方案。四是反思梳理，整合提升。將教師在前兩環節中產生的新認識加以梳理、總結、概括、提升，重組認知結構和心智模式。五是行為養成，跟蹤指導。采用團隊磨課、在崗研修、片區互動、網絡跟進等方式，進行實操、演練與反思。本環節是“五環節”中的最后一環，是教師知識創生螺旋的回收和新起點。

“多模塊”組合是指研訓活動中采用的多種形式的研訓活動，在五個環節中進行科學組合、搭配選用。這些模塊分為線上、線下兩大類。“線下模塊”是指面對面的現場培訓活動單元；“線上模塊”是指在互聯網絡上完成的研訓活動單元，用于提交作業、論壇交流、資源共享等遠程互動的學習環節。

為實施“五環節、多模塊”混合式研訓活動，我們采取了以下推進策略。第一，“頂層設計、底層開發”混合式主題研訓課程開發策略。從教師的專業精神、專業知識、專業能力的三個維度，劃分若干個專業內容版塊，各個板塊的內容由一個個以“主題”為單位的課程單元組成，逐步實現有序化、系統化的主動建構。第二，“分層建設、逐步實施”的區域推進策略。分層建設是指在網絡研訓平臺和資源建設、研訓隊伍培養上采取分層方式進行建設；逐步實施是指根據區域內各學科教研員、教師隊伍、學科實際情況等分批次開展。第三，“常模推廣、變式應用”的模式推廣策略。“常模”是指混合式主題研訓的“五環節”，是相對固定的框架，便于推廣應用。“變式”是指混合式主題研訓的“多模塊”組合，方便教研員依據學科特點、專題差異進行變化組合、搭配選用，為培訓者在教師研訓活動中提供了自主發揮和創新的空間。

近幾年來，我區按照“五環節多模塊”模式的基本流程，開發混合式研訓課程，構建網絡研訓平臺，實施學科研訓活動，混合式研訓方式在中小學各學科教研活動中基本得到普及。開展混合式研訓活動300余次，積累各類資源（課件、案例等）3萬多個，核心期刊發表論文三篇，研訓的針對性和實效性有所提高，受到一線教師普遍歡迎，總結的經驗成果多次在省市各級教研培訓工作會上交流。

09李微波 成都市成華區教育局電化教育館副館長

李微波

微格教研：讓教師成長更快捷

我認為，當今的教育，信息化是支撐，教師發展是關鍵。如何充分利用以互聯網技術為標志的現代教育技術手段，提升教師專業發展水平，是加快教育發展的必經路徑。

成都市成華區自1990年建區以來，經歷了“子弟校剝離、農村校收編、市屬校下放”等體制機制的變革，區域教育成功實現了由分散薄弱到統籌均衡，再到內涵提升的歷史性跨越。成華區“老工業+大農村+新社區”的教育發展路徑，已經定格成了中國現代教育發展的一幀縮影。但是成華教育與其他教育發達區域相比還存在一定差距。這種差距往往體現在教師的發展上。因此，隨著現代信息技術的發展，如何利用現代信息技術促進區域教師專業發展，成為區域教育發展新的支撐點與著力點。2010年，在區教育局的支持下，四川省乃至西部地區第一套基于初中學校的數字網絡微格錄播系統，在成華區所屬優質品牌學校——石室初中建設完成。石室初中以“辦好一所學校，探索一種模式，鍛煉一支隊伍，輻射一個區域”為路線，引導全區踏上了全域微格教研促進教師專業成長的第一步。

微格是一種利用現代技術手段培訓師范生和在職教師的系統方法。它提供一個教師上課的練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并通過回放上課的錄像視頻使練習者從中獲得大量的反饋意見。隨著網絡數字影音技術的發展，成熟的數字網絡視頻壓縮技術、視頻切片技術，可實現對視頻課例的任意片斷切割及分類、網絡搜索,為現代課堂教學研究提供更為便捷的技術手段。成華區首個試點學校在長達近4年時間的實踐和摸索中，創造性地構建出基于互聯網環境的“雙1+1”微格教研模式。

隨著區域試驗試點的不斷深入，我區創造開發出基于互聯網環境的、微格教學系統，并形成四大核心功能，即精細教研功能、資源采集功能、技能測評功能、網絡開放辦學功能。進一步豐富了互聯網環境下微格教研內涵，提升了教師專業發展的效能。進而，我們逐步擴大試驗范圍，通過“硬件升級、理念再造、平臺研發”，深度探索微格教研推進教師專業發展的新路徑，形成了以網絡私有云技術為支撐，以“成華區云資源中心”為平臺的微格教研模式。我們投入1100多萬元，建成錄播系統39套，覆蓋區內70%的學校，班級配備了固定多媒體教學設備，校園網、視頻會議終端、網絡監控系統、優秀網絡教學資源覆蓋率均達100%，逐漸形成以“全員參與、全區覆蓋、全面應用”為特征的全域微格教師隊伍專業化建設模式，構建起集“網絡在線教研、微格精細教研、集團跨校聯研、教學技能評價、名師網絡課程、微視頻資源應用”等多功能于一體的區域云資源管理體系。

“微格教研”的探索與實踐，得到了省市領導的積極肯定和教育同行的認可，先后在“全國第三屆城市教育裝備論壇”、教育部“西南地區教育管理信息化建設與應用研討會”、“第二屆都江堰國際教育論壇”、 2016年成都市教育信息化推進會上做經驗交流，探索成果在《中國教育信息化》雜志發表；“未來學校”探索實踐先后在“2014中國教育學會中小學整改委第17屆學術年會”和“2015亞洲教育論壇”上交流發言，有效地擴大了區域教育影響力。

隨著AI技術、大數據技術的勃興，基于運動圖像人工智能自動識別技術在微格錄播系統的應用，常規課堂師生課堂教學活動的大數據識別分析，為課堂教學研究以及教師專業發展提供了更加豐富的客觀數據支撐，教師專業發展與信息技術的融合程度將進一步增強，成華區也將積極融入信息技術支持下教師專業成長新的探索中去。

04曾乾炳 成都市錦江區教育局電教館館長

10陶 蕾 成都市錦江區教育局電教館教研員

曾乾炳 陶蕾

“錦江實踐”： 推動課堂嬗變

我來介紹一下以教學信息化名師工作室為載體，推動課堂嬗變的“錦江實踐”。

錦江區“教學信息化名師工作室”（最初叫“教學信息化示范研修工作室”）緣起于錦江教育人對信息化環境下課堂嬗變的思考，得益于“反木桶原理”的啟示。

自2012年工作室成立以來，通過開展信息技術與學科教學深度融合研修，既培育了大量教學信息化的“種子教師”，更為推動區域中小學課堂教學嬗變做出了貢獻。我區的這一成功做法于2015年11月入選了教育部基礎教育二司指導、中央電化教育館組編寫的《公平 質量 創新 發展——中小學信息技術教學應用優秀案例集》，向全國推廣。

“選種”——嚴格篩選，點面結合。2012年初，錦江區教育局著手建立“教學信息化示范研修工作室”，遴選“種子教師”。“選種”包括兩個層面工作。一是遴選工作室主持人。我們從區內教學信息化基礎較好的學校，按照“TPACK（整合技術的學科教學知識）能力過硬，教學水平服眾，樂于合作分享”的標準和“寧缺毋濫”原則，遴選了4位公認為既是信息技術能手又是學科教學骨干的教師擔任首批主持人。4位主持人分別來自小學語文、數學和初中英語、信息技術學科。二是選拔研修成員。結合教師自主報名和學校推薦，把有信息技術素養基礎、有明顯教學發展潛質的教師，按學科相近原則，安排6-10名進入工作室，組成4個研修團隊。

“育種”——機制保障，研培并進。2012-2013年，是工作室的“育種”階段。在確保主持人等同名師待遇并保障工作經費的前提下，實行“主持人引領+同伴互助”為主，“專家指導提升”為輔的研修機制。

區域特為4個工作室舉辦了為期半年的“錦江教學信息化骨干研修班”，進行較為系統的教學信息化理論與應用通識培訓；并聘請4名區“教育專家指導委員會”專家分別做跟蹤指導。主持人和研修成員既有定期的現場培訓、研討、做課，也可通過視頻連線、微課學習、郵箱往來、“工作室網絡空間”等與同伴和異地專家、同行進行實時互動和課例研討。

這一模式的實效如何呢？錦江區首期4所“教學信息化示范研修工作室”，從稚嫩逐漸成熟，逐步聚合了區域信息化教學示范中心、信息化教學研修平臺和教師發展共同體的功能。兩年以后，工作室逐漸彰顯示范效應，開始“發芽”——學科應用示范、教師專業發展，“開花”——區域中小學課堂“靜悄悄地革命”。主持人引領研修團隊探索和實踐信息技術與學科教學的融合，構建新型學習方式。研修成員回到學校影響、帶動其他教師應用信息技術，促進真實、有效的一線教學信息化。

幾年來，工作室成了有志于通過信息化促進課堂變革的教師們的“朋友圈”，也成為這些教師專業發展的“學習團”和“訓練營”，成為區域教學信息化的“播種機”和“孵化器”。目前，我區已培育出一支信息素養較高的教師隊伍，第二期6所工作室正式升格為“錦江教學信息化名師工作室”。

如果說2011年我區的教學信息化“種子教師”是“星星之火”，那么，到2016年，這些“星星之火”已成“燎原之勢”。令人興奮的是，“工作室”正在影響和引領著錦江區中小學課堂發生著嬗變。

觀念之變。由課本是“圣經”到課本是“學材”。打破了課本在師生心目中至高無上、不容置疑和不能撼動的思想桎梏，讓師生在教與學中不迷信、不局限于課本。同時，信息技術由過去認識的“教學輔助手段”轉變為“對教育具有革命性的影響”。這種革命性影響對于中小學課堂而言，就是以信息技術融合改革教學模式，改變課堂文化，改進學習方式。

內容之變。由教師教“死知識”到課堂學“活內容”。工作室主持人梁娟說：“圍繞著學生的學習，僅靠書本內容已經無法支撐教育‘未來’之重，整合與應用網絡工具、資源、服務和環境來開展教學應是未來課堂的新常態。”“杜玉工作室”由語文主動進階為跨學科研修，以協同教育的理念，致力于“STEM +”的校本課程統整，實踐基于解決真實問題的跨學科項目制學習，令學生具有超出同齡孩子的思考力和建構力。

角色之變。教師從課堂的“主演”變為“導演”，學生從課堂的“配角”變為了“主角”。錦江區中小學的“e教i學”課堂，一大顯著變化是“生進師退”，學習過程逐漸取代教學過程，學生成為課堂的主角，教師退到了幕后，變成了“編劇”和“導演”，這樣，課堂活潑了、生動了、有趣了。

環境之變。由“黑板+粉筆”支持的靜態“教堂”變為“互聯網+”環境下的互動“學堂”。網絡環境下的互聯課堂和多媒體環境下的交互式課堂已經在我區普及，手持智能終端下的智慧課堂正在我區多所學校試點。

學法之變。學生由“被動接受”走向“自主學習”，教學由“填鴨式”走向“做中學”，課堂由“先教后學”“以教定學”變為“先學后教”“以學定教”。錦江區中小學普遍倡導開放式、多元化、混合式學習，信息技術成為學生的認知工具。基于網絡資源的自主學習、基于軟件工具的探究學習、基于交互平臺的協作學習成為課堂的主流。

評價之變。由“終結性評價”變為 “多元化評價”，由“模糊評估”走向“精準評價”。既關注學生的學習結果，也關注他們的學習過程，嘗試基于數據技術進行學習分析和學生發展評價，對學生進行由分數到數據的深度分析，做到學業診斷“精確制導”，知識補救“精準扶貧”。

08羅清紅 成都市教育科學研究院院長

羅清紅

剛才各位主要從市級、區級層面介紹了基于互聯網的教育服務模式的創新發展，主要面對教師培養的變革，非常具有啟發與實踐意義。教育是面向未來的事業，樹立創新意識，培養創新精神是教育應有之義。教育是國家發展的基石，教師是這塊基石的奠基者。國以人立，教以人興。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。我們做好教師專業成長的服務工作，就是為民族復興、強國夢想做出貢獻。那么，面對學生，面對課堂，我們還有沒有一些基于互聯網的服務模式創新呢？

02唐海鷹 成都市教育科學研究院信息資源數據中心主任

唐海鷹

在“信息高速公路”上實現城鄉課堂“共享”

優先發展教育事業，推進教育公平，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好網絡教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，是黨和國家高度重視的事關廣大人民根本利益的大問題。如何促進教育公平？如何滿足老百姓對優質教育的渴求？成都數字學校借助“教育信息化”這雙無形的手，將區域名校名師的優質教育資源，通過“信息高速公路”，實現“城鄉穿越共享一堂課”，形成了一條解決教育資源均衡問題的有效途徑。

2017年暑假的第一期課程為新高考背景下以學生核心素養培養為主的語文、數學和英語3門課，還包括學前教育、心理教育、家庭教育等內容。上課以直播的方式進行，成都市所有學生和家長，都可以自由選擇電腦PC端以及手機、平板等移動終端免費收看。期間，成都數字學校順利完成了幼小銜接、小升初銜接、初升高銜接直播課程76節，直播課程報名人次達303647人，點播課程參與人次59715人，平臺注冊人數28萬余名。

課程是以哪種方式開展？直播還是錄播？很多老師覺得直播很難，建議錄播，但教研團隊堅持要直播。因為“直播”可以檢驗和反映教師教學功底，可以讓學生感受到真實的課堂，可以達到最好的教學效果。成都數字學校通過考查教師的學術和專業功底來遴選教師，課程執行前，教研團隊進行多次課堂打磨，要求十分嚴苛。成都七中語文教研組長黃明勇在“為什么要學《論語》”一課的準備中，先后進行了7次現場說課。他深有體會地說，“從課程設計到授課，要懷揣敬畏之情、嚴謹之心，在無數次的磨課、研討、修改中確定了我最終的課程內容”，“原來我在學校教授一兩個班，一堂課幾十個百余個同學受益，加入成都數字學校，同樣是一堂課，就可讓來自不同區域的上千上萬的同學受益，這是成都數字學校教師應有的擔當與使命”。

2017年9月成都數字學校第二期課程開播了。匯聚了成都市優秀教師的教研團隊進行課程的整體設計，通過周三微課推送、周五反饋、周六周日在線授課的方式進行直播，繼續滿足市民對優質教育的渴求。課程中，抓住“數字與數據”，用數據記錄在數字學校全域師生的聽課、練習、測評等一系列行為，通過數據的匯聚，自動生成每一個孩子獨有的知識樹，通過大數據分析，實現定向推送服務，滿足差異化、個性化的學習需求。同時，開展成都數字學校基地校建設工作，通過成都數字學校專家團隊指導基地校教研，對基地校學生實行聽課前測，聽課后測，每月反饋學生學習數據來提升學生學習效果，助力基地校發展。目前，已有16個區縣計35所學校、342個班級、15993人報名加入，注冊人數已達到42萬余人，學習課程人數已超過17萬余人次。

成都數字學校的優質資源不僅傳達給了學生，還傳遞給老師。如今，平臺激發了各級教研機構、教研員、優秀一線教師對國家教材內容進行資源重組和開發的積極性，也輔助中小學教師開展常態化線上線下混合式教學教研，更促進了信息技術與教育教學的深度融合，提高了區域教學質量，助推教師專業化水平提升。

踐行“學有良教”，促進教育公平，推動城鄉教育優質高位均衡發展，按需推送、精準對位、實切服務，成都數字學校作為成都市教育局優質數字化教育資源綜合服務公益性平臺，正努力實現著成都無邊界教育的夢想。

11李 娜 成都市第七中學物理教師

李娜

用數字技術打造“萬人課堂”

我來談一談基于互聯網的萬人課堂的變革可能。截至2017年9月，成都七中遠程教育模式已覆蓋全國8省一市，232所學校，有近七萬學生每天同上一堂課。我們也把這種遠程教育現象稱作“萬人課堂”。這種模式，充分運用信息化手段擴大優質教育資源，為提升農村地區、民族地區教育質量，實現教育精準扶貧做出巨大貢獻。教育部副部長杜占元在首屆世界教育信息化大會等講話中肯定了成都遠程教育成績。美國第一夫人米歇爾、英國首相卡梅倫、德國總理默克爾等外國政要親身體驗成都遠程教育成果。成都七中做出的貢獻有目共睹。

但是，這種遠程教育模式也有不少瓶頸需要突破。比如，缺乏數據交互反饋、教學以單向傳輸為主、缺乏數據快速流通、反饋滯后等，要實現遠程教育的跨越式發展，必須突破這些瓶頸。還有，在以往的教育決策、實施、評價等各環節中，主要依靠“教師的經驗”“學生的表現”和“少量數據（如學生成績）”等做出判斷，缺乏數據實證。萬人同上一堂課，若僅靠單向傳輸，教學缺乏及時反饋，這種教學形態如果長期存在，將帶來極大的隱患和風險。另一方面，在“萬人課堂”中，參與反饋的多為“能聽懂”的學生，而教學本應該為“暫未聽懂”的學生服務，讓他們能在課堂上發出聲音、留下痕跡，以此決定教學的進度、節奏和難度。

如何來有效解決這些難題呢？

隨著平板電腦等硬件和互聯網技術的進步，數據的采集、傳輸和分析變得更加便捷。基于上述考慮，2013年成都七中啟動了首個“未來課堂+直播教學”班，通過技術與課堂的深度融合，采集課中和課后數據；2014年開始常態化翻轉課堂實踐，將數據采集的觸角延伸至課前；2016年，兩系統合二為一，在同一平臺上實現了課前、課中、課后各環節的數據采集、分析、反饋和應用。2015年，為解決前端、遠端學校教師聽評課中非專業化、缺乏數據實證等問題，課題組研發出執教評估系統，并在使用過程中不斷優化；2016年系統迭代升級完成，形成了基于數據實證的“觀課云”平臺，實現了觀課數據的常態采集。

數據是對客觀世界測量或觀測結果的記錄，不僅包括“有根據的數字”，也泛指一切保存在電腦中的信息，如數字、文本、圖片、音頻和視頻等。數據按其結構可以分為結構化數據和非結構化數據。教育過程中產生的數字、文本、圖片、音頻、視頻等即為教育數據，如學生的基礎信息、考勤信息、活動軌跡、考試成績、選課記錄、課堂行為和教師的教學設計、課堂實錄、電子作業等。這些教育數據之間相互聯，不斷積累、聚合，便形成了體量巨大、需要挖掘、意義重大的教育大數據。

教育大數據是實現教育現代化的關鍵。沒有教育的信息化，就沒有教育的現代化；要實現教育的信息化，必須采集、分析和應用教育全過程的數據，包括課堂內外、師生活動、家校行為等各環節的數據。通過對數據有選擇性地采集、存儲與分析，可以提升教育質量，促進教育公平，實現個性化學習，優化教育資源共享和輔助教育科學決策。大數據應用于教育，必將使教育觀念、理論基礎、實踐方式、評價體系等發生變革。

教育大數據能夠實現對教育的全景畫像，既能反映群體水平，又能辨別個體差異，它能帶來教與學的變革。在“全數據模式”的支持下，關照全體學生發展成為了可能，可以實現對學習者個體學習行為的深度刻畫和描繪，可以實現從“統一要求”到“分層教學、因材施教、個性化定制學習”的轉變。互聯網、信息化時代，如何實現技術與教育的深度融合，如何實現群體性的個性化教學，如何變革我們的服務模式，大數據時代的萬人課堂是實踐、是探索，一直在路上……

03周 濤 電子科技大學教授大數據研究中心主任

周濤

教育大數據：讓因材施教更精準

說到教育大數據，我來談談我的認識吧。我認為，教育大數據對傳統教育理念的顛覆，主要體現在四個方面。

從定性化經驗積累到定量化引導管理。教育大數據是實現教育領域量化自我的基礎。量化工具在學習者學習過程中時刻記錄他的顯性和隱形數據，通過大數據挖掘出學習者的學習習慣和規律，再據此設計出一套適合學習者的學習方案。

在教育大數據基礎上提出的量化自我，已經在改變幾千年來的學習系統架構了，它讓過去難以想象的精準分析成了現實。譬如，在線學習中包含大量的學習者學習行為的數據，借助量化自我技術，可以從這些數據中挖掘出學習者的學習風格、學習方式、合適的學習環境、學習結果等等，不僅可以干預學習過程，提供更好的學習路線，還能及時向學習者反饋學習情況，以便他熟知自己的狀態。再根據學習者的交互及表現水平、學習者特征庫、知識庫等，迅速計算出一套行之有效的學習方案。更關鍵的部分是，可以將結果可視化展示給學習者，學習者也可以根據結果及對自身的認識主動去調整學習方案。

從工業化課堂教育到個性化定制教育。追求教育的個性化是科學技術發展至今的產物，當大數據成為強有力的支撐，教育工作研究者才有底氣說，能夠實現教育的個性化。中國對于個性化教學系統的應用越來越多，如前面大家提到的慕課、翻轉課堂等，尤其是在北京、上海、廣州等大城市，接受度已經很高。定制化的系統為學生多年的學習提供了一個富有挑戰而非逐漸令人厭倦的學習計劃。

從后置性應急管理轉變為前置性預警引導。在動態數據的反饋下，教育者能夠時刻保持對受教育者的狀態把握，對受教育者的一系列行為作出判斷。在教育大數據時代進行的教育政策制定不再只是簡單的經驗總結，更不是政策制定者以自己有限的認識、想象和判斷來取代全面的調查、論證和科學的判斷，而是強調更細致地去捕捉各個時間段、各個維度的動態數據，以及數據展現的復雜的相關關系和其背后的因果關系，將教育治理和政策層面的危機化為機遇。

從離線靜態分析到自適應動態分析。有了大數據做支撐，學習內容可以隨著動態數據的反饋而重新進行組合、推薦和調整。如果在前期的學習過程中，系統發現學生在某一知識結構上存在困難，在隨后的習題中就會被強化，以確保學生有足夠的學習機會。應該說，個性化教育就體現在對學生個體的動態把握、及時調整和行為預測上，而要完成這一系列功能的前提是定量化。因此，教育大數據的每一重特質都不會也不可能獨立存在，四者之間必定是相輔相成的。

05呂紅胤 電子科技大學計算機科學與工程學院黨委書記

呂紅胤

依靠大數據，推進教育智慧化

我接著談談大數據問題。

當今，一個大規模生產、分享和應用數據的時代正在開啟，大數據的理念及技術在社會各個領域正發揮著越來越重要的作用。針對基于互聯網的教育服務模式，無論是從工作理念還是從工作方法上，大數據都為我們帶來了全新的視角和突破。

目前，大數據已經在高等教育領域引起廣泛關注，很多高校也在應用大數據優化教育平臺和教育手段。從2014年起，電子科技大學依托學科優勢，成立電子科技大學教育大數據研究所，在將大數據運用于學生教育管理和服務方面進行了積極探索，主要收集學校學生的自身數據，進行整合、分析和展示。同一時期，國內已經在涌現教育大數據的一些實證案例，但主要集中在高校的信息口，并且僅限于在線教育，這大大限制了教育大數據的發展。

電子科技大學教育大數據研究所的建立，將大數據帶到了教育管理、教學管理及學生成長等領域。電子科技大學教育大數據研究所最開始的基本想法是希望能夠通過大數據將大學四年的教育數據化，助力每一個學生都成為優秀的畢業生，找工作、留學等成長軌跡有跡可循。隨著研究的深入，電子科技大學教育大數據研究所開始嘗試更多的數據分析，不單單只做數據的整理、歸納工作，開始進行預測、個性化等更多嘗試。在電子科技大學，有了一卡通作為數據來源之后，消費、進出門、圖書館借書等各種信息都被記錄了下來。再結合教務處的成績數據，研究人員就能夠嘗試從校園生活的細節中找到與成績相關的幾個重要方面，比如生活行為對學習成績的影響，并用數據證明這種影響的存在與影響的大小。

未來教育大數據研究所將繼續在教育大數據領域開展科學研究與前沿探索，以建設現代教育治理體系為目標，幫助提升教育管理主體和教育服務對象的數據挖掘能力，推動實現教育管理模式的根本轉變，推進教育的智慧化發展。

06聶 敏 電子科技大學教育大數據研究所博士 成都尋道科技有限公司總經理

聶敏

用大數據煉出更多的“學霸”

我來談談大數據的實際應用產業化情況。

十多年間，教育信息化的推行積累了大量的數據，卻形成了數據孤島。如果這些數據的價值得以釋放，將可以極大地變革傳統教育。2015年，我們嘗試著將“學霸是怎樣煉成的”等一系列開創性研究進行產業化轉化，專注于教育大數據應用產業化，研發了一系列教育大數據的產品。

這些產品具體能為學校做什么呢？以面向高校市場的“學生畫像”為例，在實行嚴格的隱私保護的基礎上，系統通過對學生校內行為產生的數據進行分析和挖掘，對學生進行成績預測以及畢業去向預測，釋放數據價值，為相關職能部門開展教學管理提供定量化決策依據，有效引導學生健康成長。利用學生畫像系統，所有的學生管理工作者都能實時感受所有學生的心理、學習、習慣等個人和群體狀態。在此基礎上，研發“精準資助”產品，利用大數據精準定位經濟困難學生，挖掘隱形貧困，幫助解決高校的貧困生資助問題。這些利用大數據研發出來的產品，實現了學校對學生的個性化管理，推進教育管理從經驗型、粗放型、封閉型向智能化、個性化轉變，受到了很多知名院校的青睞。

針對K12市場，我們推出了教育大數據一體化平臺，全面地記錄、跟蹤和掌握學生的不同學習特點、學習需求、學習基礎和學習行為，綜合運用了包括數據統計、知識可視化、個性化推薦、數據挖掘和機器學習等技術手段，形成為提高學生成績提供支持的個性化學習分析與教學管理系統，為省市區教育管理部門以及校方提供精準的教育管理服務。

當然，要實現教育大數據對教育改革的推動，必須要有技術的支撐。如果沒有強大的技術支持，支撐不起產品的持續發展，是經受不住市場的考驗的。我們擁有自主研發的核心算法、專利、論文、軟著等研究成果，并不斷創新，從而在技術上保持行業領先優勢。目前，國家也在鼓勵學校利用大數據探索未來教育教學新模式，教育大數據正處在野蠻生長的狀態，擁有著巨大潛力與前景。我們擁有著強大的技術支撐與市場資源優勢，希望能用大數據為傳統教育帶來一些新變化，為教育行業的變革盡一些綿薄之力。

羅清紅

當今教育，一切致力于“大數據”的收集行為，必將為教師和學生的準確畫像提供強力支撐。誠如此，我們終將徹底打開基礎教育的“黑匣子”，除此之外，好像我們別無他法。為今之計，我們是否可以在孩子們成長的過程中，更加關注那些伴隨式數據，譬如，課堂上的焦慮表現，活動中的異常情況，社交媒體上的心跡表露，對某些詞語搜索頻次的突然加大，對電子讀物上某些關鍵詞的頻繁回觀、不停涂抹與多次點擊，作業書寫凌亂潦草等信息數據。數據對應心境，大量非結構化數據的聚合，可以涌現出學生心情的“真實場景”。模擬出的“真實場景”必然催生管理前置，防患未然，讓花朵嬌艷綻放，這才是智慧的教育，有溫情的教育。

教育，尤其是對大數據作用下的教育，我們要有謙卑的心態和敬畏的心理。我們尊重教育，對教育的解構應慎之又慎。

大數據是一柄雙刃劍，把一個人刻畫得淋漓盡致的同時，會讓人體無完膚，無處藏身。教育面對鮮活的青少年，他們在不斷的試錯中成長，為此，教育更應該具有寬廣的胸懷和容錯的氣度。從這個意義上講，只有真正富有愛心，懂得教育的人，才能引領這場教育的深刻變革，走向理想的彼岸。

黨的十九大報告站在歷史新高度，做出了一個科學的判斷，就是我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這個歷史性的變化，對包括教育在內的黨和國家各項工作提出了新要求。我們要認真學習、深刻領會報告精神，扎實辦好人民滿意的教育。杜占元副部長對教育信息化對教育的作用提出了四個“必將”，教育信息化必將帶來教育理念的創新和教學模式的深刻革命，必將成為促進教育公平和提高教育質量的有效手段，必將成為泛在學習環境和全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。在這樣一個“大智移云”（大數據、智能化、移動學習、云技術）的時代，也是一個“大小10”（大數據、小型化、一對一、零門檻）的時代，敢于投身其間的人，應該是對教育有理想的人，對未來有期待的人。作為戰斗在一線的教育信息化工作者，我們必須深刻領會十九大精神，貫徹“辦人民滿意的教育”精神，聚焦“深化、實踐、創新、超越”，樹立世界眼光和全局思維，全員參與、全面應用、全力推動，創造具有成都特色的教育信息化發展之路。謝謝各位參與。

羅清紅，成都市教育科學研究院院長，中國教育學會學術委員，電子科大大數據研究中心客座研究員，曾任成都七中教學副校長。“基于云技術的現代課堂教學策略創新研究”獲第五屆全國教育科學研究優秀成果二等獎，主持“大數據下的遠程教育模式研究”獲得成都教育局教學成果一等獎，出版專著《大數據時代的萬人課堂》。榮獲“四川省物理特級教師”“四川省十大杰出青年”榮譽稱號。